«La educación debe convertirse en uno de los valores esenciales de nuestro mundo, debe resplandecer de nuevo, debe imponerse como una fuente de alegría, de realización, de esperanza». Nelson Mandela, 1996.
En África, más concretamente en la región septentrional de Camerún, el déficit de escolarización y el abandono escolar son problemas importantes que hacen difícil alcanzar la educación primaria universal, sobre todo entre las chicas jóvenes. Más de tres millones de ellas no cuentan con una educación suficiente. No tienen ningún apoyo para su educación, lo que supone un enorme perjuicio para sus derechos fundamentales. Sus sueños y su potencial a menudo se ven socavados por la discriminación, violencia y desigualdad de oportunidades, pese a rebosar talento y creatividad.
El 70 % de las niñas en Camerún son analfabetas
Camerún se encuentra entre los países que se han comprometido a alcanzar la educación primaria y secundaria universal, una de las recomendaciones de la ONU para el siglo XXI. Pero la realidad todavía está lejos de estos objetivos: el 70% de las niñas de Camerún son analfabetas. Este fenómeno es especialmente visible en la región septentrional, al norte de Camerún, donde afecta a más de un millón de chicas de entre 10 y 19 años, lo cual representa el 31,9% de las niñas de la región (Instituto de Estadística de la UNESCO, 2016).
Este déficit de escolarización entre las jóvenes se puede explicar por varios factores. Los principales motivos son la pobreza, el analfabetismo de los padres e incluso las normas culturales (Ministerio de Economía, Planificación y Distribución del Territorio, 2010) (Yaouba A., Kamdem Kamgno H., 2013). Las cifras revelan que las niñas que viven en el norte de Camerún están menos escolarizadas que los niños. Según los resultados de la campaña lanzada en agosto de 2016, la mayor parte de las niñas de esta región son analfabetas (Mbia S., 2016), lo cual denota un fuerte fracaso escolar.
Las tradiciones, un obstáculo habitual para la escolarización de las niñas
Un 23,4 % de las jóvenes ven obstaculizados sus estudios debido a embarazos precoces (12%) o matrimonios precoces (11,4 %) (Barómetro Comunitario, 2016). Por lo general, cuando se quedan embarazadas sus padres deciden dejar de pagarles los estudios, porque, para ellos, sus hijas han decidido dejar de estudiar. De este modo, aunque ellas quieran continuar con sus estudios, están obligadas a interrumpirlos e incluso abandonarlos.
En el norte de Camerún, de acuerdo con las normas tradicionales, es mejor ser varón para tener la oportunidad de ir a la escuela. Algunos padres, aunque cuenten con estudios universitarios, se mantienen fieles a su tradición de permitir solamente a los hombres alcanzar un nivel de estudios elevado. Incluso a aquellos que han aceptado mandar a sus hijas a la escuela les parece suficiente con que sepan leer y escribir. En esta parte de Camerún, fuertemente marcada por la religión musulmana, un gran número de gente considera que una niña educada se convertirá en una esposa insumisa, orgullosa y que siempre querrá demostrar a su marido que es inteligente.
Incluso en la escuela, las niñas deben defender sus derechos
Aquellas niñas que son escolarizadas se enfrentan a varios obstáculos. Siguen siendo objeto de discriminación tanto por las prácticas pedagógicas de los profesores, como por la actitud de la administración escolar y el comportamiento de sus compañeros. Peor aún, las niñas describen (en tercera persona) situaciones de acoso sexual por parte de los profesores, en especial los de educación física. Su modo de evaluación a menudo es esencialmente represivo, y agreden verbalmente a las niñas. Incluso en las relaciones entre compañeros de clase, ya desde una tierna edad los niños hacen gestos agresivos y comienzan a ejercer su autoridad sobre las niñas, lo que tensa las relaciones entre ellos. Las relaciones conflictivas y violentas que las niñas experimentan con sus compañeros pueden hacer que desarrollen estados depresivos y una imagen más negativa de sí mismas.
Apoyo insuficiente de las familias para el éxito escolar de las niñas
El seguimiento escolar de los alumnos en casa, para los padres, comienza por organizar un espacio de estudio, y sigue por pedirles información y controlarles las notas, ayudarles con los deberes o solucionar cualquier otro problema que pueda suponer dificultades durante el aprendizaje de sus hijos. Las niñas deben ocuparse primero de las tareas domésticas y asegurarse de que no haya recados pendientes. Después de esto pueden estudiar, lo que habitualmente ocurre en plena noche, cuando ya están todos durmiendo. Por este motivo, tienen un ritmo de sueño irregular y son víctimas de la somnolencia en clase. Los padres adoptan estrictas actitudes de control y castigos desproporcionados respecto al comportamiento de sus hijas. A menudo se les etiqueta por pequeños errores, y sus padres no confían en sus capacidades.
En general, las madres se involucran más en los problemas educativos de sus hijos que los padres, con la atención puesta más en los niños que en las niñas. Percibimos, por tanto, una tendencia a valorar al género masculino en detrimento del femenino, al que se abruma con prejuicios. Dado que la sociedad es patriarcal, incluso las esperanzas que las madres tienen puestas en sus hijos son más numerosas y exigentes que las que ponen en sus hijas. Como consecuencia, la educación de las niñas no está valorada en la parte septentrional de Camerún.
La mayor parte de las niñas no están escolarizadas, ya que no se considera que su escolarización sea de gran importancia. En África, las chicas jóvenes deben ocuparse ante todo de las tareas domésticas, y en un gran número de regiones donde las normas culturales apenas han cambiado, siguen siendo relegadas a la esfera privada.
Hay muchos padres que perciben a sus hijas como una fuente de ingresos para la familia, mandándolas a casarse a una edad temprana y reclamando a cambio grandes sumas como dote. Estas niñas, una vez casadas, se consideran un bien perteneciente al marido. Sin embargo, múltiples estudios demuestran que una niña escolarizada podrá contribuir de manera más eficaz al bienestar de los suyos y al propio.
Ecrito por : Salomon Malang Traducido por : Laura Ibarrola Revisado par : Juan Ayarza |
Instituto de estadística de la UNESCO (07/2016) Ne laisser personne pour compte : sommes-nous loin de l’enseignement primaire et secondaire universel ? Rapport mondial de suivi de l’éducation. Documento de orientación 27/ Ficha informativa 37 [PDF] accesibles en: : http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002452/245238F.pdf
Ministerio de Economía, Planificación y Distribución del Territorio (2010) Rapport régional de progrès des objectifs du millénaire pour le développement. Région de l’extrême-nord. [PDF] accesible en: http://www.statistics-cameroon.org/downloads/OMD/OMD_EN_2010.pdf
Yaouba A., Kamdem Kamgno H., (18/11/2013) Inégalités sexuelles de scolarisation dans les régions septentrionales du Cameroun : recherche de facteurs. Obtenido de The Postcolonialist: : http://postcolonialist.com/civil-discourse/inegalites-sexuelles-de-scolarisation-dans-les-regions-septentrionales-du-cameroun-recherche-de-facteurs/
Mbia S., (7/10/2016) Les malheurs de la femme camerounaise : entre désir d’autonomie et réalité culturelle. Obtenido de Afrique Actualité : http://www.afriqueactualite.com/…/5557-les-malheurs-de-la-femme-camerounaise-entre-des#.WMfxLTvhDIU
Barómetro Comunitario (25/08/2016) Égalité des sexes : les misères des jeunes filles au Cameroun. Obtenido de 237online.com : https://www.237online.com/article-04263–eacute-galit-eacute–des-sexes-les-mis-egrave-res-des-jeunes-filles-au-cameroun.html
