{"id":2149,"date":"2013-08-29T13:52:56","date_gmt":"2013-08-29T13:52:56","guid":{"rendered":"http:\/\/www.humanium.org\/de\/?page_id=2149"},"modified":"2025-12-06T06:33:18","modified_gmt":"2025-12-06T06:33:18","slug":"recht-bildung-weltweit","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.humanium.org\/de\/recht-bildung-weltweit\/","title":{"rendered":"Das Recht der Kinder auf Bildung"},"content":{"rendered":"\n

Jedes Kind hat das Recht auf eine hochwertige Bildung. Dieser Grundsatz ist in internationalen Vereinbarungen verankert und gilt als entscheidend f\u00fcr die individuelle und gesellschaftliche Entwicklung. Die globale Realit\u00e4t des Zugangs von <\/strong>Kindern<\/strong><\/a> zu Bildung ist jedoch nach wie vor komplex und herausfordernd. Trotz erheblicher Fortschritte in den letzten Jahrzehnten wird weltweit Millionen von Kindern dieses grundlegende Menschenrecht aufgrund sozio\u00f6konomischer, kultureller und geografischer Faktoren immer noch vorenthalten.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Definition des Rechts auf Bildung<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Bildung ist ein grundlegendes Menschenrecht, das durch das V\u00f6lkerrecht gesch\u00fctzt ist. Es wird in mehreren Vertr\u00e4gen und Erkl\u00e4rungen anerkannt, insbesondere im Artikel 26 der Allgemeinen Erkl\u00e4rung der Menschenrechte<\/a> und in den Artikeln 28 und 29 der Kinderrechtskonvention<\/a> (Vereinte Nationen, 1948, 1989). Diese Dokumente legen fest, dass jeder Mensch das Recht auf kostenlose und verpflichtende Grundschulbildung, sowie auf Sekundar- und Hochschulbildung auf Leistungsbasis hat (Inter-agency Network for Education in Emergencies [INEE], n.d.).<\/p>\n\n\n\n

Das Recht auf Bildung umfasst mehr als nur den Zugang zu Schulbildung. Es beinhaltet das Recht auf eine qualitativ hochwertige Bildung, die inklusiv und gerecht ist und die volle Entfaltung der menschlichen Pers\u00f6nlichkeit f\u00f6rdert (INEE, n.d.). Bildung spielt eine entscheidende Rolle bei der F\u00f6rderung von Toleranz, Verst\u00e4ndnis und Kameradschaft zwischen verschiedenen Nationen und unterschiedlichen ethnischen und religi\u00f6sen Gemeinschaften (Organisation der Vereinten Nationen f\u00fcr Erziehung, Wissenschaft und Kultur [UNESCO], n.d.).<\/p>\n\n\n\n

Dar\u00fcber hinaus gilt das Recht auf Bildung als \u201eEmpowerment-Recht\u201c, d. h. es ist f\u00fcr die Aus\u00fcbung anderer Menschenrechte unerl\u00e4sslich. Es tr\u00e4gt zur individuellen Freiheit, Selbstbestimmung und Entwicklung bei und f\u00f6rdert gleichzeitig den gesellschaftlichen Fortschritt (Right to Education Initiative, 2014). Die Realit\u00e4t sieht jedoch f\u00fcr viele Kinder weltweit so aus, dass ihr Zugang zu qualitativ hochwertiger Bildung weit hinter diesen Idealen zur\u00fcckbleibt.<\/p>\n\n\n\n

Bek\u00e4mpfung der globalen Bildungsl\u00fccke<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Ab 2024 gehen weltweit etwa 244 Millionen Kinder und Jugendliche nicht zur Schule, darunter 59 Millionen Kinder im Grundschulalter (Hawkins et al., 2020; UNESCO, 2024a). Diese erschreckende Zahl verdeutlicht die L\u00fccken beim Zugang zu Bildung, die durch Faktoren wie Armut<\/a>, Konflikte<\/a> und soziale Ausgrenzung verursacht werden.<\/p>\n\n\n\n

Dieses Bildungsdefizit hat weitreichende Folgen, die nicht nur das Leben des Einzelnen, sondern auch die sozio\u00f6konomische Entwicklung von Nationen im Allgemeinen beeintr\u00e4chtigen. Zugangsh\u00fcrden zu qualitativ hochwertiger Bildung erschweren es, den Kreislauf der Armut zu durchbrechen, und schr\u00e4nken die Chancen k\u00fcnftiger Generationen ein (UNESCO, 2024b). <\/p>\n\n\n\n

Diese Hindernisse f\u00fcr den Bildungszugang beeintr\u00e4chtigen auch das Wirtschaftswachstum, die soziale Mobilit\u00e4t und das allgemeine Wohlergehen von Gemeinschaften und L\u00e4ndern. Kinder, denen Bildung verwehrt wird, sind eher von Arbeitslosigkeit bedroht und \u00fcben schlecht bezahlte T\u00e4tigkeiten aus (Organisation f\u00fcr wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung, 2014).<\/p>\n\n\n\n

Die hohe Rate ungebildeter Kinder hat auch weitreichende Auswirkungen auf die globale Stabilit\u00e4t und den Fortschritt. Ungebildete Bev\u00f6lkerungsgruppen sind anf\u00e4lliger f\u00fcr Extremismus, politische Manipulation und soziale Unruhen (Delbruck, 1992). <\/p>\n\n\n\n

Sie sind weniger gut ger\u00fcstet, um globale Herausforderungen wie Krisen im Bereich der \u00f6ffentlichen Gesundheit<\/a>, technologische St\u00f6rungen und den Klimawandel<\/a> zu bew\u00e4ltigen. Da die Welt immer vernetzter und wissensbasierter wird, droht die Bildungskluft die Unterschiede zwischen Industrie- und Entwicklungsl\u00e4ndern zu vergr\u00f6\u00dfern und bestehende globale Ungleichheiten zu versch\u00e4rfen (UNESCO, n.d.).<\/p>\n\n\n\n

Ursachen von Bildungsbarrieren<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Armut<\/strong><\/h3>\n\n\n
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In Armut lebende Familien<\/a> k\u00f6nnen sich oft keine Schulgeb\u00fchren, Uniformen oder Schulmaterial leisten, was zu hohen Abbruchquoten f\u00fchrt. Kinder aus einkommensschwachen Haushalten beginnen die Schule h\u00e4ufig sp\u00e4ter als ihre wohlhabenderen Altersgenossen und m\u00fcssen m\u00f6glicherweise arbeiten, um ihre Familien zu unterst\u00fctzen, anstatt zur Schule zu gehen (National Association of Secondary School Principals, n.d.).<\/p>\n\n\n\n

Mit Armut verbundene Faktoren wie Krankheit<\/a>, Analphabetismus der Eltern und Arbeitslosigkeit erh\u00f6hen das Risiko, nicht zur Schule zu gehen, und verdoppeln die Wahrscheinlichkeit eines Schulabbruchs (Ferguson et al., 2007). Dar\u00fcber hinaus k\u00f6nnen gesundheitliche Probleme infolge von Mangelern\u00e4hrung<\/a> viele Kinder dazu zwingen, ihre Ausbildung abzubrechen. Ma\u00dfnahmen zur Beseitigung von Bildungsungleichheit sind deshalb dringend notwendig (Cookson, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Bildung stellt Kinder aus sozio\u00f6konomisch benachteiligten Verh\u00e4ltnissen vor gro\u00dfe Herausforderungen. Oft fehlen grundlegende Ressourcen f\u00fcr einen regelm\u00e4\u00dfigen Schulbesuch, wie beispielsweise eine angemessene Ern\u00e4hrung<\/a>, angemessene Kleidung, B\u00fccher und zuverl\u00e4ssige Transportmittel. In den Vereinigten Staaten<\/a> beispielsweise besuchen 2,5 Millionen Kinder Schulbezirke, in denen es keine Bibliotheken gibt (Langs, 2022). Dar\u00fcber hinaus m\u00fcssen viele zum Haushaltseinkommen beitragen, wodurch ihnen nur wenig Zeit und Energie f\u00fcr das Lernen bleibt (NASSP, n.d.).<\/p>\n\n\n\n

Bewaffnete Konflikte<\/strong><\/a><\/h3>\n\n\n\n

In Gebieten, die von Krieg<\/a> oder Gewalt<\/a> betroffen sind, schr\u00e4nkt die Zerst\u00f6rung von Schulen oder deren Umnutzung f\u00fcr milit\u00e4rische Zwecke den Zugang zu Bildung stark ein. So wurden beispielsweise seit Beginn der Invasion Russlands<\/a> im Februar 2022 in der Ukraine<\/a> etwa 700 Angriffe auf Schulen ver\u00fcbt. Luftangriffe, Beschuss und Drohnenangriffe haben Bildungseinrichtungen besch\u00e4digt, darunter auch solche, die von Sch\u00fclern mit Behinderungen<\/a> besucht werden. Besonders betroffen sind die \u00f6stlichen und s\u00fcdlichen Regionen der Ukraine (Human Rights Watch, 2024).<\/p>\n\n\n\n

Kinder in diesen Regionen leiden h\u00e4ufig unter Traumata<\/a> und Instabilit\u00e4t, was ihre Lernf\u00e4higkeit erheblich beeintr\u00e4chtigt (Tlili et al., 2024). Die Globale Koalition zum Schutz der Bildung vor Angriffen berichtet in \u201eEducation under Attack 2024\u201c, dass es in den Jahren 2022 und 2023 etwa 6.000 Angriffe auf Bildungseinrichtungen gab. Das Kinderhilfswerk der Vereinten Nationen (UNICEF, n.d.) betont, dass solche Gewalt das Recht der Kinder auf Bildung verletzt und ihre Zukunft gef\u00e4hrdet. Die Zerst\u00f6rung von Bildungseinrichtungen stoppt den Lernfortschritt, da Klassenzimmer in Schutt und Asche gelegt werden.<\/p>\n\n\n\n

In Konfliktgebieten wie dem Sudan<\/a> erschweren zus\u00e4tzliche Herausforderungen wie \u00fcberf\u00fcllte Klassenzimmer, unzureichende Finanzierung und Lehrermangel die Bereitstellung einer qualitativ hochwertigen Bildung. Kinder leben auch in st\u00e4ndiger Angst vor Zwangsrekrutierung durch bewaffnete Gruppen<\/a> oder Angriffen w\u00e4hrend des Schulbesuchs (INEE, 2024). Die Fortsetzung des Unterrichts in sicheren Umgebungen w\u00e4hrend bewaffneter Konflikte<\/a> ist unerl\u00e4sslich, um Kindern ein Gef\u00fchl von Normalit\u00e4t, Sicherheit und Routine zu vermitteln (Rushing, 2023).<\/p>\n\n\n\n

Diskriminierung<\/strong><\/a> und Marginalisierung<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Systemische Diskriminierung aufgrund von Faktoren wie Geschlecht, ethnischer Zugeh\u00f6rigkeit oder Behinderung kann bestimmte Gruppen von Kindern vom Zugang zu Bildung abhalten. M\u00e4dchen<\/a> beispielsweise sehen sich oft mit kulturellen Barrieren und Sicherheitsbedenken konfrontiert, die ihren Schulbesuch behindern. <\/p>\n\n\n\n

In Regionen wie den arabischen Staaten<\/a>, Zentralasien und S\u00fcd- und Westasien<\/a> wird der Bildungszugang von M\u00e4dchen aufgrund kultureller Traditionen, die der Schulbildung von Jungen Vorrang einr\u00e4umen und M\u00e4dchen h\u00e4usliche Arbeit zuschreiben, erheblich erschwert. (Outreach International, 2024; UNESCO, 2024c). Soziale Normen verst\u00e4rken diese Ungleichheit und setzen M\u00e4dchen unter Druck, die Rolle einer Betreuungsperson zu \u00fcbernehmen, anstatt eine formale Ausbildung zu absolvieren (Outreach International, 2024).<\/p>\n\n\n\n

Gewalt und Sicherheitsbedenken behindern ihren Zugang weiter \u2013 sch\u00e4tzungsweise 246 Millionen Kinder werden j\u00e4hrlich auf dem Schulweg bel\u00e4stigt und missbraucht<\/a>, wobei M\u00e4dchen unverh\u00e4ltnism\u00e4\u00dfig stark betroffen sind (Rodriguez, 2019). Zu den weiteren Hindernissen geh\u00f6ren Kinderheirat<\/a> und geschlechtsspezifische Gewalt, die die Diskriminierung aufgrund des Geschlechts aufrechterhalten.<\/p>\n\n\n

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Marginalisierte Gemeinschaften sind auch systematischer Diskriminierung ausgesetzt, die ihren Zugang zu qualitativ hochwertiger Bildung einschr\u00e4nkt (Watkins, 2010). Dies kann sich in unterfinanzierten Schulen in verarmten Stadtvierteln, einem Mangel an kulturell relevanten Lehrpl\u00e4nen und einer voreingenommenen Behandlung durch Lehrkr\u00e4fte \u00e4u\u00dfern. F\u00fcr Kinder indigener Bev\u00f6lkerungsgruppen<\/a> oder sprachlichen Minderheiten<\/a> kann der Unterricht in einer Sprache, die nicht ihre Muttersprache ist, zus\u00e4tzliche Hindernisse darstellen (Cookson, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Anhaltende Ungleichheit und Ausgrenzung stellen erhebliche Hindernisse f\u00fcr die Bildung dar (Ferguson et al., 2007). Sowohl in Entwicklungs- als auch in Industriel\u00e4ndern werden Kinder aufgrund von Ungleichheiten in Bezug auf Geschlecht, Gesundheit und kulturelle Identit\u00e4t<\/a>, einschlie\u00dflich ethnischer Herkunft, Sprache und Religion<\/a>, h\u00e4ufig ausgegrenzt (Watkins, 2010). Dadurch werden ihnen wesentliche Lernerfahrungen vorenthalten, die f\u00fcr ihre intellektuelle und soziale Entwicklung entscheidend sind.<\/p>\n\n\n\n

Naturkatastrophen und Klimawandel<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Naturkatastrophen wie \u00dcberschwemmungen, D\u00fcrren und Erdbeben k\u00f6nnen die Bildungsinfrastruktur zerst\u00f6ren, Gemeinden vertreiben und die Lernm\u00f6glichkeiten von Kindern beeintr\u00e4chtigen (UNICEF, 2019). Der Klimawandel stellt eine zunehmende Bedrohung f\u00fcr die Bildung dar, insbesondere in gef\u00e4hrdeten Regionen. Dar\u00fcber hinaus haben Bildungssysteme in Gebieten, in denen klimabedingte Migration<\/a> stattfindet, oft Schwierigkeiten, vertriebene Kinder<\/a> zu integrieren, was die Herausforderungen f\u00fcr Sch\u00fcler und Schulen noch versch\u00e4rft (UNESCO, 2023a).<\/p>\n\n\n\n

Die Klimakrise<\/a> verdeutlicht, dass Bildungssysteme dringend angepasst werden m\u00fcssen, um Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler auf eine sich ver\u00e4ndernde Welt vorzubereiten. Dies erfordert die Entwicklung von Lehrpl\u00e4nen, die den Schwerpunkt auf Nachhaltigkeit, Umweltverantwortung und die f\u00fcr sogenannte gr\u00fcne Arbeitspl\u00e4tze erforderlichen F\u00e4higkeiten legen (ILO, 2019). Bildung ist der Schl\u00fcssel, um das Bewusstsein f\u00fcr Umweltfragen zu sch\u00e4rfen, zum Handeln anzuregen und Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zu verantwortungsbewussten Weltb\u00fcrgern zu machen (UNESCO, 2023a).<\/p>\n\n\n\n

Regionen mit den meisten Bildungsbarrieren<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Subsahara-Afrika<\/a> ist nach wie vor die Region, die am st\u00e4rksten betroffen ist. Mehr als 20 % der Kinder im Alter von 6 bis 11 Jahren besuchen keine Schule, bei Jugendlichen im Alter von 12 bis 14 Jahren steigt diese Zahl auf ein Drittel. UIS-Daten zeigen au\u00dferdem, dass fast 60 % der 15- bis 17-j\u00e4hrigen ebenfalls keine Schule besuchen (UNESCO Institute for Statistics, n.d.). Diese Region steht vor zahlreichen Herausforderungen, die die Zug\u00e4nglichkeit und Qualit\u00e4t der verf\u00fcgbaren Bildung beeintr\u00e4chtigen, wie beispielsweise wirtschaftliche Not, Konflikte und unzureichende Infrastruktur.<\/p>\n\n\n\n

Zentral- und Ostasien sowie der Pazifik<\/a> sind ebenfalls stark betroffen, mit insgesamt mehr als 27 Millionen Kindern ohne Schulbildung (UNICEF, 2024). Diese Regionen haben mit Problemen wie dem Stadt-Land-Gef\u00e4lle, der sprachlichen Vielfalt und wirtschaftlichen Beschr\u00e4nkungen zu k\u00e4mpfen, die den universellen Zugang zu Bildung behindern. Dies f\u00fchrt in diesen Gebieten zu anhaltenden Problemen der extremen Bildungsarmut (definiert als ein Kind, das weniger als zwei Jahre Bildung erh\u00e4lt) und der Bildungsarmut (weniger als vier Jahre Bildung) (Watkins, 2010).<\/p>\n\n\n\n

Der Mangel an Schulbildung und die schlechte Bildungsqualit\u00e4t haben erhebliche Auswirkungen. Kinder verlassen die Schule, ohne grundlegende F\u00e4higkeiten erworben zu haben, was die sozio\u00f6konomische Entwicklung ihrer jeweiligen L\u00e4nder deutlich behindert (UNESCO, 2023b). Ohne grundlegende F\u00e4higkeiten haben Kinder nur begrenzte M\u00f6glichkeiten, wodurch sich der Kreislauf von Benachteiligung und Unterentwicklung fortsetzt.<\/p>\n\n\n\n

Auswirkungen der COVID-19-Pandemie auf die Bildung<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Die COVID-19-Pandemie hat die Bildungssysteme weltweit stark beeintr\u00e4chtigt (Statistical, Economic and Social Research and Training Centre for Islamic Countries, 2022; UNESCO, 2023c). Auf dem H\u00f6hepunkt der Krise waren weltweit mehr als 1,6 Milliarden Sch\u00fcler von Schulschlie\u00dfungen betroffen (Internationale Arbeitsorganisation, 2022; UNESCO, 2023d). Die Umstellung auf Fernunterricht hat bestehende Ungleichheiten aufgedeckt und versch\u00e4rft, da viele Sch\u00fcler in einkommensschwachen L\u00e4ndern zu Hause \u00fcber keine Internetverbindung, Ger\u00e4te oder geeignete Lernumgebungen verf\u00fcgten (Weltbank, 2021).<\/p>\n\n\n\n

Die Pandemie f\u00fchrte insbesondere bei Randgruppen zu einer erh\u00f6hten Schulabbruchquote. Viele Kinder, die w\u00e4hrend der Ausgangssperren die Schule verlassen haben, sind nicht zur\u00fcckgekehrt.\u00a0 M\u00e4dchen waren dadurch unverh\u00e4ltnism\u00e4\u00dfig stark benachteiligt (UNICEF, 2021). Die langfristigen Folgen dieser Unterbrechungen sind noch nicht vollst\u00e4ndig gekl\u00e4rt, aber sie werden sich wahrscheinlich nachhaltig auf die Bildungsergebnisse und die zuk\u00fcnftigen wirtschaftlichen Aussichten auswirken (Organisation f\u00fcr wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung, 2021).<\/p>\n\n\n\n

Dar\u00fcber hinaus hat die COVID-19-Pandemie die Bildungskluft erheblich vergr\u00f6\u00dfert. Sch\u00fcler aus wohlhabenderen Verh\u00e4ltnissen profitierten oft von Privatunterricht oder alternativen Bildungsressourcen, w\u00e4hrend diejenigen aus \u00e4rmeren Familien weiter zur\u00fcckfielen (Azevedo et al., 2020). Diese Versch\u00e4rfung der Bildungsungleichheit droht, jahrelange Fortschritte bei der Verbesserung des Bildungszugangs und der Armutsverringerung zunichte zu machen (Vereinte Nationen, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Die Rolle der <\/strong>Technologie<\/strong><\/a> in der Bildung<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Die<\/strong> digitale Kluft<\/strong><\/a> in der Bildung<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Die digitale Kluft in der Bildung stellt sowohl in Industrie- als auch in Entwicklungsl\u00e4ndern eine gro\u00dfe Herausforderung dar. In den Vereinigten Staaten, die technologisch gesehen zu den fortschrittlichsten L\u00e4ndern geh\u00f6ren, hat etwa ein Drittel der Jugendlichen aufgrund des begrenzten Zugangs zu Technologie zu Hause mit schulischen Herausforderungen zu k\u00e4mpfen. So verlassen sich beispielsweise 22 % der Jugendlichen oft oder manchmal auf ihr Mobiltelefon, um ihre Hausaufgaben zu erledigen, w\u00e4hrend 12 % angeben, dass sie Hausaufgaben aufgrund eines unzuverl\u00e4ssigen Internet- oder Computerzugangs nicht erledigen k\u00f6nnen (Langreo, 2022).<\/p>\n\n\n\n

Dieses Problem ist besonders ausgepr\u00e4gt in einkommensschwachen Haushalten, in denen 24 % der Jugendlichen mit dem Zugang zu Technologie zu k\u00e4mpfen haben, verglichen mit nur 8 % in wohlhabenderen Familien (Langreo, 2022). Auch in der Europ\u00e4ischen Union<\/a> hatten im Jahr 2021 zwar 70 % der Haushalte Breitband-Internet, jedoch hinken l\u00e4ndliche Gebiete deutlich hinterher mit nur 37 % der Haushalte, die \u00fcber einen Hochgeschwindigkeitszugang verf\u00fcgen (Masterson, 2022). Diese Unterschiede unterstreichen die ungleiche Verteilung von Bildungschancen selbst in Regionen mit hoher Gesamtvernetzung.<\/p>\n\n\n\n

In vielen Entwicklungsl\u00e4ndern behindert eine unzureichende Infrastruktur, wie beispielsweise eine unzuverl\u00e4ssige Stromquelle und Internetverbindung, die Einf\u00fchrung digitaler Lernmittel (UNESCO, 2021a). In Subsahara-Afrika haben erschreckende 89 % der Lernenden keinen Zugang zu Computern im Haushalt und 82 % haben keine Internetverbindung (UNESCO, 2023e).<\/p>\n\n\n\n

Zudem leben etwa 56 Millionen Lernende in Gebieten ohne Mobilfunknetzabdeckung, was ihren Zugang zu digitalen Lernmitteln noch mehr einschr\u00e4nkt (UNESCO, 2023e). Indien hat bei der Steigerung der Internetnutzung Fortschritte gemacht. Im Jahr 2023 gab es im l\u00e4ndlichen Indien 442 Millionen aktive Internetnutzer, was die 378 Millionen Nutzer im st\u00e4dtischen Indien sogar \u00fcbertrifft (Times of India, 2024).<\/p>\n\n\n\n

Dar\u00fcber hinaus bedeutet der rasante technologische Wandel, dass sich die Bildungssysteme st\u00e4ndig weiterentwickeln m\u00fcssen, um Schritt zu halten. Um Technologie effektiv in den Lernprozess zu integrieren, ist es notwendig, in Infrastruktur und Ger\u00e4te, Lehrerausbildung und Lehrplanentwicklung zu investieren, um die Sch\u00fcler durch verschiedene Fortschritte in der Bildungstechnologie zu unterst\u00fctzen.<\/p>\n\n\n\n

Chancen und Herausforderungen in der Bildungstechnologie<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Bildungstechnologie bietet innovative L\u00f6sungen, um das Lernen zu personalisieren und Sch\u00fcler in abgelegenen Gebieten zu erreichen. Adaptive Lernplattformen, Virtual-Reality-Erfahrungen und mobile Lern-Apps haben sich als vielversprechend erwiesen, um Sch\u00fcler zu motivieren und die Lernergebnisse zu verbessern. Es gibt jedoch auch Bedenken hinsichtlich des Datenschutzes<\/a> und der m\u00f6glichen negativen Auswirkungen \u00fcberm\u00e4\u00dfiger Bildschirmzeit<\/a> auf junge Lernende (M\u00fcller & Goldenberg, 2021; Selwyn, 2019).<\/p>\n\n\n\n

Dar\u00fcber hinaus kann ein \u00fcberm\u00e4\u00dfiges Vertrauen in die Technologie Ungleichheiten versch\u00e4rfen, wenn digitale L\u00f6sungen nicht durchdacht umgesetzt werden (Reich, 2020). Es ist wichtig sicherzustellen, dass jede Technologie die menschliche Interaktion im Bildungsbereich erg\u00e4nzt und nicht ersetzt und dass bei der Entwicklung von L\u00f6sungen die Bed\u00fcrfnisse verschiedener Lernender ber\u00fccksichtigt werden (UNESCO, 2021b).<\/p>\n\n\n\n

Nachhaltigkeitsziel (SDG) 4<\/strong><\/a> und internationale Bem\u00fchungen<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Das SGD 4 der Vereinten Nationen (2015) zielt darauf ab, bis 2030 \u201einklusive, gerechte und hochwertige Bildung zu gew\u00e4hrleisten und M\u00f6glichkeiten des lebenslangen Lernens f\u00fcr alle zu f\u00f6rdern\u201c. Dieses Ziel hat die weltweiten Bem\u00fchungen zur Verbesserung des Zugangs zu Bildung und der Bildungsqualit\u00e4t vorangetrieben. In mehreren Bereichen wurden Fortschritte erzielt, darunter h\u00f6here Einschulungsraten in der Grundschulbildung und eine verbesserte Geschlechterparit\u00e4t in vielen Regionen.<\/p>\n\n\n\n

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Allerdings sind diese Erfolge nicht ausreichend, um das Ziel f\u00fcr 2030 zu erreichen, insbesondere angesichts der R\u00fcckschl\u00e4ge durch die COVID-19-Pandemie (Weltbank, 2021b). Internationale Organisationen, Regierungen und Nichtregierungsorganisationen arbeiten daran, den Fortschritt durch verschiedene Initiativen, wie beispielsweise durch gezielte Finanzierung, politische Reformen und innovative Bildungsprogramme, zu beschleunigen (UNESCO, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Verfasst von Or Salama<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Internes Korrekturlesen von Aditi Partha<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

\u00dcbersetzt von Daria Hagemann<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Korrektur gelesen von Marie Podewski<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Zuletzt bearbeitet am 27. Oktober 2024<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Quellenangaben:<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

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