{"id":13888,"date":"2020-12-15T14:45:07","date_gmt":"2020-12-15T14:45:07","guid":{"rendered":"https:\/\/www.humanium.org\/de\/?p=13888"},"modified":"2025-12-06T06:33:05","modified_gmt":"2025-12-06T06:33:05","slug":"ist-2020-ein-verlorenes-akademisches-jahr-der-auswirkungen-von-covid-19-auf-die-bildung-in-ostafrika-eine-fallstudie-aus-kenia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.humanium.org\/de\/ist-2020-ein-verlorenes-akademisches-jahr-der-auswirkungen-von-covid-19-auf-die-bildung-in-ostafrika-eine-fallstudie-aus-kenia\/","title":{"rendered":"Ist 2020 ein verlorenes akademisches Jahr? Der Auswirkungen von COVID-19 auf die Bildung in Ostafrika: Eine Fallstudie aus Kenia"},"content":{"rendered":"\n

Eine von Human Rights Watch (HRW) zwischen April und August 2020 in neun afrikanischen<\/a><\/strong> L\u00e4ndern (darunter Kenia<\/a>) durchgef\u00fchrte Studie ergab, dass COVID-19 fr\u00fchere Ungleichheiten versch\u00e4rft, indem es gef\u00e4hrdete Kinder vom Zugang zu qualitativ hochwertiger Bildung<\/a> ausschlie\u00dft (Human Rights Watch, 2020). Bis zum 11. November 2020 hatte Kenia<\/a> 64.588 COVID-19-F\u00e4lle mit 1.154 Todesf\u00e4llen gemeldet (John Hopkins University, 2020). Trotz nationaler Bem\u00fchungen und strenger Ma\u00dfnahmen zur Eind\u00e4mmung der Ausbreitung des Virus leidet das Land nach wie vor unter den Auswirkungen der Pandemie (BBC, 2020). <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Besonders besorgniserregend ist die Notlage der Kinder sowie ihr unver\u00e4u\u00dferliches und grundlegendes Recht auf Bildung<\/a>. Das Recht auf Bildung, das in Artikel 53 Absatz 1 der kenianischen<\/a> Verfassung (Verfassung der Republik Kenia, 2010) verankert ist, ist heute mehr denn je gef\u00e4hrdet. In einem Land mit einer gro\u00dfen Zahl unterprivilegierter Kinder schr\u00e4nkt die globale Pandemie die M\u00f6glichkeiten junger Menschen, Zugang zu qualitativ hochwertiger Bildung zu erhalten, stark ein und setzt sie weiteren schweren Menschenrechtsverletzungen aus.<\/p>\n\n\n\n

Das Recht auf Bildung in Kenia w\u00e4hrend der COVID-19-Pandemie<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

COVID-19 Schulschlie\u00dfungen behindern Kenias Vision 2030 Nationale Entwicklungsziele, die versuchen, eine qualitativ hochwertige Bildung f\u00fcr alle zu erreichen (Ngwacho, 2020). Der Zehnjahres-Aktionsplan zielt darauf ab, die Ziele der nachhaltigen Entwicklung (Generalversammlung der Vereinten Nationen, 2015) anzugehen und umzusetzen und so das Recht auf Bildung zu sichern. In diesem Rahmen und vor der weltweiten Ausbreitung des COVID-19-Virus hatte die Regierung mit ihrem „digischool“-Programm – das darauf abzielt, alle Sch\u00fcler mit den digitalen Werkzeugen auszustatten, die f\u00fcr den Erfolg in der modernen Welt erforderlich sind (ICT Authority of Kenya) – der digitalen Kompetenz Vorrang einger\u00e4umt.<\/p>\n\n\n\n

Nach dem ersten COVID-19-Fall des Landes am 13. M\u00e4rz 2020 wurden die Schulen abrupt geschlossen und bleiben seither geschlossen, wobei Kinder in den meisten Jahrgangsstufen ihr Schuljahr 2020 im Jahr 2021 wiederholen m\u00fcssen (Njenga, 2020). Die Schlie\u00dfung von Schulen betraf \u00fcber 18 Millionen Kinder in Kenia und hat in der Folge zur Entwicklung eines COVID-19-Reaktionsplans (Kenya Basic Education COVID-19 Emergency Response Plan) gef\u00fchrt. <\/p>\n\n\n\n

Durch diese Initiative hat die kenianische Regierung Unterst\u00fctzung f\u00fcr den Fernunterricht \u00fcber Internet und Fernsehen geleistet und akademische Einrichtungen dazu ermutigt, Lehrmaterial anzupassen, um eine leichter zug\u00e4ngliche Online-Lernumgebung zu schaffen (Ngwacho, 2020). Dieser Plan richtet sich sowohl an gef\u00e4hrdete Studenten als auch an Lehrer und zielt darauf ab, die bestehende Radioinfrastruktur zu nutzen, um die M\u00f6glichkeit des „gemeindebasierten Lernens“ zu verbessern (Global Partnership, 2020).<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Nach den Worten des Kabinettsekret\u00e4rs f\u00fcr Bildung und des Generaldirektors des Gesundheitsministeriums r\u00e4umt Kenia zu Recht dem Recht aller kenianischen Kinder auf Leben Vorrang ein: „Kenia entschuldigt sich nicht daf\u00fcr, Schulen zu schlie\u00dfen, um die Kinder Kenias zu sch\u00fctzen, denn jedes Kind hat ein Recht auf Leben<\/em>“ (Wafula, 2020), w\u00e4hrend das Land langfristige „Marathonma\u00dfnahmen“ plant, die ergriffen werden m\u00fcssen, um in einer Welt nach COVID-19 eine qualitativ hochwertige Bildung f\u00fcr alle zu gew\u00e4hrleisten (Onsongo, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Seit dem 12. Oktober 2020 werden Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler aus priorit\u00e4ren Jahrgangsstufen, die als „Pr\u00fcfungskandidaten in \u00dcbergangsjahren“ gelten, aufgefordert, in COVID-sichere Schulen zur\u00fcckzukehren (Muchunguh & Nyamai, 2020) und Pr\u00fcfungen abzulegen, um eine Beeintr\u00e4chtigung ihres allgemeinen Schulverlaufs zu verhindern. Das Land steht bei der Umsetzung von Ma\u00dfnahmen zur sozialen Distanzierung auf dem Schulgel\u00e4nde noch immer vor finanziellen und logistischen Herausforderungen (Wahito, 2020), was den Pr\u00e4sidenten veranlasst hat, weitere Ma\u00dfnahmen zu fordern (Muchunguh, 2020). <\/p>\n\n\n\n

Obwohl das Bildungsministerium allen zur\u00fcckkehrenden Sch\u00fclern Masken zur Verf\u00fcgung stellte, k\u00f6nnen aufgrund von Problemen im Zusammenhang mit der Verf\u00fcgbarkeit von Wasser und sanit\u00e4ren Einrichtungen keine Handwaschstationen garantiert werden (Ambani, 2020). <\/p>\n\n\n\n

Was sind die prim\u00e4ren Herausforderungen bei der Gew\u00e4hrleistung des Rechts auf Bildung?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Fernlernen, Technologie und digitale Kompetenz<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Eine der unmittelbarsten Herausforderungen besteht darin, dass das Land nicht in der Lage ist, effektive und zug\u00e4ngliche Fernlernm\u00f6glichkeiten f\u00fcr Kinder anzubieten. Marginalisierte Kinder mit impliziter Verwundbarkeit, wie z.B. Kinder mit Behinderungen, die in informellen Siedlungen, Elendsvierteln oder abgelegenen Gegenden leben; Asylsuchende und Fl\u00fcchtlinge sind einem gr\u00f6\u00dferen Risiko ausgesetzt, nicht von den Fernlernm\u00f6glichkeiten zu profitieren (Ngwacho, 2020). <\/p>\n\n\n\n

Im Jahr 2016 hatten 50% der Kenianer keinen Zugang zum Internet (Wirtschafts- und Sozialrat der Vereinten Nationen, 2016), w\u00e4hrend Kinder oft keinen Zugang zu Internet, Laptops oder internetf\u00e4higen Smartphones haben, um ihre Arbeit zu verrichten (Human Rights Watch, 2020), obwohl die Regierung in der Vergangenheit versprochen hatte, alle Kinder mit dieser Ausr\u00fcstung auszustatten (Jelimo, 2020). Dieser Mangel an Zugang in Verbindung mit den Kosten f\u00fcr Internetdaten wird in l\u00e4ndlicheren Gebieten noch versch\u00e4rft und f\u00fchrt zu einer digitalen Kluft, die die gro\u00dfe Mehrheit der kenianischen Studenten vom Bildungswesen trennt (Ngwacho, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Selbst dort, wo Kinder Internetzugang haben, fehlt es den Fernlernprogrammen an einer zuverl\u00e4ssigen Infrastruktur, da die Lehrer nur \u00fcber begrenzte Kenntnisse des Online-Unterrichts verf\u00fcgen und das Land wenig Zeit hatte, sich auf seine Realit\u00e4ten vorzubereiten (Jelimo, 2020). Die Bildungswolke des Kenya Institute of Curriculum Development (KICD) ist ein positiver Schritt. <\/p>\n\n\n\n

Diese Organisation versucht, Bildung und Unterricht zu zentralisieren, um lebenswichtige Schulressourcen besser zug\u00e4nglich zu machen; dieses Material ist jedoch nur f\u00fcr die wenigen wertvoll, die darauf zugreifen k\u00f6nnen (Njenga, 2020). Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, die Zugang zum Internet haben, haben au\u00dferdem festgestellt, dass die Kosten des Internetzugangs sie zwingen, Priorit\u00e4ten bei der Auswahl des herunterzuladenden Materials zu setzen, wodurch die Auswirkungen der verf\u00fcgbaren Ressourcen begrenzt werden (Human Rights Watch, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Die negativen Auswirkungen auf M\u00e4dchen<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

M\u00e4dchen, insbesondere aus einkommensschwachen Schichten, sind unverh\u00e4ltnism\u00e4\u00dfig stark von der sozialen Ausgrenzung von Bildungschancen bedroht (Odhiambo, 2020). In Anbetracht der bereits bestehenden Geschlechterdisparit\u00e4ten sind M\u00e4dchen, die sich bereits strengen Bildungsbarrieren wie weiblicher Genitalverst\u00fcmmelung<\/a> (FGM) und erzwungener fr\u00fchkindlicher Heirat<\/a> gegen\u00fcbersehen, nun der Gefahr ausgesetzt, sexueller Gewalt und Ausbeutung, Kinderheirat und Kinderhandel ausgesetzt zu sein (Odhiambo, 2020). Schulen bieten traditionell „sichere Zufluchtsorte“ f\u00fcr M\u00e4dchen, was bedeutet, dass sie ohne Schulbesuch einem gr\u00f6\u00dferen Risiko sexueller Gewalt und Ausbeutung<\/a>, Kinderheirat<\/a> und Kinderhandel<\/a> ausgesetzt sind (Odhiambo, 2020).<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Dies belegen j\u00fcngste lokale Statistiken, die eine Zunahme von Teenagerschwangerschaften, Kinderarbeit und sexuellen Handlungen im Tausch gegen Lebensmittel oder Geld aufgrund der mildernden Umst\u00e4nde, die durch COVID-19 geschaffen wurden, zeigen (Kenya Citizen News TV, 200). \u00dcber diese Gr\u00e4ueltaten wird oft nicht berichtet. Klar bleibt, dass die traditionellen Erwartungen an die Rolle junger M\u00e4dchen darin bestehen, sich um das Haus und die Kleinkinder zu k\u00fcmmern, was ihre F\u00e4higkeit zur Teilnahme an Bildung aus der Ferne einschr\u00e4nkt (Human Rights Watch, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Armut, Ressourcen und ausgegrenzte Kinder<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Die weit verbreitete Armut und Ungleichheit, die in Kenia herrscht, stellen Kinder vor zahlreiche zus\u00e4tzliche Herausforderungen. Die Bildungssysteme sind nach wie vor unterfinanziert, wie die gro\u00dfe Zahl \u00f6ffentlicher und privater Schulen zeigt, die derzeit nicht in der Lage sind, ihr Personal zu bezahlen, sowie diejenigen, die gezwungen waren, Schulgeb\u00e4ude in kleine Weide- und Landwirtschaftsbetriebe umzuwandeln, um Geld zu verdienen (BBC, 2020). Gleichzeitig sind Kinder, die sich in einer verletzlichen Lage befinden, wie z.B. Kinder mit Behinderungen, Kinder, die in Armut leben (oft in beengten und schwierigen Lebensumgebungen ohne Grundbed\u00fcrfnisse) oder Kinder, die in unmittelbarer N\u00e4he von bewaffneten Konflikten und Unsicherheit leben, zus\u00e4tzlich von Marginalisierung bedroht (Human Rights Watch, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Bereits vor der Pandemie erhielten Kinder mit Behinderungen keine angemessene Unterst\u00fctzung, w\u00e4hrend Kinder in Konfliktgebieten aufgrund der j\u00fcngsten Zunahme terroristischer und\/oder gewaltt\u00e4tiger Aktivit\u00e4ten h\u00e4ufig von der Schule entwurzelt wurden (Human Rights Watch, 2020). Diese Schulen bieten gef\u00e4hrdeten Kindern mehr als nur Bildung, da sie oft eine wichtige Quelle f\u00fcr kostenlose Schulmahlzeiten sind. Dar\u00fcber hinaus werden Kinder angesichts der zunehmenden Arbeitslosigkeit der Eltern zu Kinderarbeit als prim\u00e4re Einkommensquelle gedr\u00e4ngt, ohne das Sicherheitsnetz der Schule, das sie sch\u00fctzt (Jelimo, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Was ist der richtige Weg nach vorn?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Viele ostafrikanische L\u00e4nder haben noch einen langen Weg vor sich, um das Ziel 4 der nachhaltigen Entwicklung – inklusive und gerechte Bildung von hoher Qualit\u00e4t – zu erreichen. Um dieser Herausforderung in Kenia zu begegnen, ist ein gr\u00f6\u00dferer Mitteleinsatz erforderlich (Globale Partnerschaft f\u00fcr Bildung, 2020). Der UN-Sonderberichterstatter f\u00fcr Bildung hat bekr\u00e4ftigt, dass das Grundrecht auf Bildung auch in Notzeiten gesch\u00fctzt werden muss (Menschenrechtsrat der Vereinten Nationen, 2020), wobei er die in Artikel 17 der Afrikanischen Charta der Menschen- und V\u00f6lkerrechte und in Artikel 11 der Afrikanischen Charta der Rechte und des Wohlergehens des Kindes dargelegten Prinzipien nachahmt (Human Rights Watch, 2020). <\/p>\n\n\n\n

In der Praxis muss sich die Bildung an den Prinzipien des 4A-Rahmens der Konvention \u00fcber die Rechte des Kindes<\/a> (CRC) (Menschenrechtsrat der Vereinten Nationen, 2020) orientieren, um Herausforderungen und Priorit\u00e4ten zu bewerten und sicherzustellen, dass kein gef\u00e4hrdetes Kind zur\u00fcckgelassen wird, wie dies in den j\u00fcngsten Stipendien (Odhiambo, 2020) gezeigt und in der Konvention \u00fcber die Rechte des Kindes (CRC) hervorgehoben wurde:<\/p>\n\n\n\n

  1. Verf\u00fcgbarkeit<\/strong> – Dass Systeme vorhanden sind, die sicheres Lernen vor Ort (im Falle von Studenten in \u00dcbergangsjahren) und Lernen aus der Ferne erm\u00f6glichen.<\/li>
  2. Zug\u00e4nglichkeit<\/strong> – Dass Kinder in der Lage sind, am Fernunterricht teilzunehmen, unter Ber\u00fccksichtigung der spezifischen sozio-politischen und kulturellen Herausforderungen, mit denen gef\u00e4hrdete Kinder und M\u00e4dchen konfrontiert sind. In diesem Zusammenhang w\u00e4re es hilfreich, die Zug\u00e4nglichkeit von Bildung landesweit zu erfassen und zu verfolgen.<\/li>
  3. Annehmbarkeit<\/strong> – Dass die Qualit\u00e4t des w\u00e4hrend der Pandemie angebotenen Fern- und Pr\u00e4senzunterrichts hoch ist, wobei die Unterrichtsmaterialien kulturell auf die Kinder abgestimmt sein m\u00fcssen.<\/li>
  4. Anpassungsf\u00e4higkeit<\/strong> – Dass die w\u00e4hrend dieser Zeit angebotene Bildung an die sich \u00e4ndernden Bed\u00fcrfnisse der Gesellschaft angesichts der Pandemie anpassungsf\u00e4hig ist und alle kulturellen Gegebenheiten unterst\u00fctzt.<\/li><\/ol>\n\n\n\n

    Der „4A“-Rahmen ist ein wirksames Instrument, um Ungleichheiten in einen Kontext zu stellen und eine Kultur der Inklusivit\u00e4t und Zusammenarbeit zwischen den Bildungssystemen aufzubauen und gleichzeitig die Menschenrechte von Kindern in diesen gef\u00e4hrlichen Zeiten zu sch\u00fctzen. Die physischen und psychischen Gesundheitsrisiken (wie Depression, Angst und Isolation), denen Kinder im gegenw\u00e4rtigen Klima ausgesetzt sind, sind gravierend (Human Rights Watch, 2020). Die KRK enth\u00e4lt keine Ausnahmeklausel, so dass das Recht auf Bildung gesch\u00fctzt werden muss, w\u00e4hrend Ma\u00dfnahmen zur Beschneidung dieses Rechts zum Schutz der \u00f6ffentlichen Gesundheit „nur dann auferlegt werden d\u00fcrfen, wenn sie notwendig, verh\u00e4ltnism\u00e4\u00dfig und auf ein absolutes Minimum beschr\u00e4nkt sind<\/em>“ (Human Rights Council, 2020). <\/p>\n\n\n\n

    Diese Interventionen sollten im Geiste von Artikel 3 Absatz 1 der KRK erfolgen, der das „Wohl des Kindes“ als ein Prinzip von h\u00f6chster Bedeutung aufhebt (Konvention der Vereinten Nationen \u00fcber die Rechte des Kindes, 1989). Es hat sich gezeigt, dass Schulen der beste Weg f\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler sind, um ihr volles Potenzial zu erreichen, und mit den Worten von Dr. Amoth, Technischer Berater des Sekret\u00e4rs des Gesundheitskabinetts: „Wir k\u00f6nnen nicht eine Generation durch eine Pandemie verlieren<\/em>“ (Muchunguh & Nyamai, 2020).<\/p>\n\n\n\n

    \"\"<\/figure>\n\n\n\n

    Bei Humanium versuchen wir, das Bewusstsein f\u00fcr die Bedeutung der Rechte der Kinder auf Bildung, Leben<\/a> und Schutz<\/a> zu sch\u00e4rfen. Helfen Sie uns, die Rechte der Kinder auf eine sichere Umgebung und zug\u00e4ngliche Bildung zu verwirklichen, indem Sie ein Kind sponsern<\/a>, spenden<\/a> oder sich als Freiwilliger engagieren!<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Geschrieben von<\/em><\/strong> Vanessa Cezarita Cordeiro<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

    \u00dcbersetzt von<\/em><\/strong> M\u00e9laine Athimon<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Korrektur gelesen von<\/em><\/strong> Katrin Glatzer<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

    F\u00fcr weitere Informationen:<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

    Committee on The Rights of the Child. (2020, April 8). The Committee on the Rights of the Child warns of the grave physical, emotional and psychological effects of the COVID-19 pandemic on children and calls on States to protect the rights of children.<\/em><\/p>\n\n\n\n

    Kenya Institute of Curriculum Development<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Kenya National Union of Teachers, Universities Academic Staff Union and Kenya Human Rights Commission to the National Emergency Response Committee on Coronavirus. (2020, May 27). Effects of Coronavirus Pandemic on Education – Mitigation Measures, Analysis and Recommendations on Reopening of Schools, Colleges and Universities.<\/em><\/p>\n\n\n\n

    Republic of Kenya Ministry of Education. (2020, May). State Department of Early Learning and Basic Education Kenya Basic Education COVID-19 Emergency Response Plan.<\/p>\n\n\n\n

    Human Rights Watch. (2020, August 31). Impact of COVID-19 on Children’s Education in Africa Submission to The African Committee of Experts on the Rights and Welfare of the Child.<\/a><\/p>\n\n\n\n

    General Comment No. 13: The right to education (article 13) (1999) <\/strong><\/a>(Adopted by the Committee on Economic, Social and Cultural Rights at the Twenty-first Session, E\/C.12\/1999\/10, 8 December 1999)<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

    General Comment No. 1: The Aims of Education (article 29) (2001) <\/em><\/strong><\/a>(Adopted by the Committee on the Rights of the Child at the Twenty-sixth Session, CRC\/GC\/2001\/1, 17 April 2001) <\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

    Quellen:<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

    Ambani, S. (2020, November 5). How village schools are struggling to cope with COVID-19 health protocols.<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

    BBC. (2020, August 25). Coronavirus in Kenya: How it turned classrooms into chicken coops.<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Global Partnership for Education. Kenya: Putting education at the center of development COVID-19 Response<\/em><\/a>.<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Human Rights Watch. (2020, August 26). Impact of COVID-19 on Children’s Education in Africa – 35th Ordinary Session.<\/em><\/p>\n\n\n\n

    Human Rights Council. (2020, June 15). Right to education: impact of the COVID-19 crisis on the right to education; concerns, challenges and opportunities. Report of the Special Rapporteur on the right to education. Human Rights Council Forty-fourth session. A\/HRC\/44\/39.<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Jelimo, C. (2020, August 31). Impact of COVID-19 on the right to education in Kenya.<\/em><\/p>\n\n\n\n

    John Hopkins Research Center. (2020, November 11). Coronavirus Resource Center.<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Kenya Basic Education COVID-19 Emergency Response Plan, Ministry of Education State Department of Early Learning and Basic Education. May 2020.<\/p>\n\n\n\n

    Kenya Citizen News Tv. (2020, October 10). Teen Pregnancy Pandemic, Many girls will not resume schools when they partially open on Monday.<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

    Kenya Citizen News TV. (2020, October 6). Some parents want reopening of schools pushed to January 2021.<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

    Laws of the Republic of Kenya, Constitution of Kenya 2010<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

    Muchunguh, D. (2020, November 2). New school opening date presents 2021 transition headache.<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

    Muchunguh, D. (2020, November 2). 2021 it is for Kenyan schools.<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

    Muchunguh, D. (2020, November 2). New school opening date presents 2021 transition headache<\/em><\/a>.<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Muchunguh, D and Nyamai, F. (2020, October 20). Kenya: Back-to-school in Limbo Amid COVID-19 Spike.<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

    Muchunguh, D & Nyamai, F. (2020, October 30). Full school reopening plans in top gear<\/em><\/a>.<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Ngwacho, A.G. (2020). COVID-19 Pandemic Impact on Kenyan Education Sector: Learner Challenges and Mitigations. Journal of Research Innovation and Implications in Education<\/em><\/a>, 4.<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Njenga, G. The Impact of COVID-19 on Education in Kenya<\/em><\/a>.<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Nyanjong, A. (2020, September 28). Realizing the Right to Education During the Global Health Crisis.<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

    Odhiambo, A. (2020, April 15). How girls\u00b4 education and safety will be harmed by the COVID response<\/em><\/a>.<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Onsongo, D. (2020, November 2). Uhuru to lead talks on school reopening tomorrow.<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

    Ojamaa, B. (2020, November 3). 52 students test positive for COVID-19 in Busia<\/em><\/a>.<\/a><\/p>\n\n\n\n

    United Nations Economic and Social Council. (2016, April 6). Concluding Observations on the combined second to fifth periodic reports of Kenya Committee on Economic, Social and Cultural Rights. E\/C.12?KEN\/CO\/2-5.<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Wafula, C. (2020, August 10). Kenya: Govt to offer Sh7 Billion Loans to Bail Out Private Schools – COVID-19.<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

    Wahito, K. (2020, October 29). School calendar in disarray due to COVID-19 crisis.<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

    World Bank. (2020, May 26). Education Systems\u2019 Response to COVID-19.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Eine von Human Rights Watch (HRW) zwischen April und August 2020 in neun afrikanischen L\u00e4ndern (darunter Kenia) durchgef\u00fchrte Studie ergab, dass COVID-19 fr\u00fchere Ungleichheiten versch\u00e4rft, indem es gef\u00e4hrdete Kinder vom Zugang zu qualitativ hochwertiger Bildung ausschlie\u00dft (Human Rights Watch, 2020). Bis zum 11. November 2020 hatte Kenia 64.588 COVID-19-F\u00e4lle mit 1.154 Todesf\u00e4llen gemeldet (John Hopkins […]<\/p>\n","protected":false},"author":39,"featured_media":13891,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[13,5,163],"tags":[],"class_list":["post-13888","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-bildung","category-gesundheit","category-kinderrechte"],"yoast_head":"\nIst 2020 ein verlorenes akademisches Jahr? 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