{"id":14765,"date":"2021-06-29T14:05:31","date_gmt":"2021-06-29T14:05:31","guid":{"rendered":"https:\/\/www.humanium.org\/de\/?p=14765"},"modified":"2025-12-06T06:29:11","modified_gmt":"2025-12-06T06:29:11","slug":"humanium-nimmt-an-der-sitzung-des-europarates-zu-covid-19-und-bildungsherausforderungen-teil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.humanium.org\/de\/humanium-nimmt-an-der-sitzung-des-europarates-zu-covid-19-und-bildungsherausforderungen-teil\/","title":{"rendered":"Humanium nimmt an der Sitzung des Europarates zu COVID-19 und Bildungsherausforderungen teil"},"content":{"rendered":"\n

Der Exekutivausschuss f\u00fcr die Rechte des Kindes (CDENF) hat eine Reihe von Webinaren zu den dringendsten Herausforderungen im Zusammenhang mit den Rechten der Kinder angesichts der COVID-19-Pandemie ins Leben gerufen. Am 22. M\u00e4rz 2021 nahm Humanium an dem ersten derartigen Webinar unter dem Titel \u201e\u00dcberwindung von Bildungsherausforderungen\u201c teil.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Webinare zu Herausforderungen im Bereich der Kinderrechte w\u00e4hrend der Pandemie<\/h2>\n\n\n\n

Auf seiner Plenarsitzung im November 2020 genehmigte der Exekutivausschuss f\u00fcr die Rechte des Kindes (CDENF) ein Strategiepapier zur Organisation von drei praktischen Webinaren zu den dringendsten Fragen im Zusammenhang mit Kinderrechten<\/a> im Rahmen von COVID-19. Die f\u00fcr diesen Austausch ausgew\u00e4hlten Schwerpunkte sind der Zugang zu Bildung<\/a>, der Schutz vor Gewalt innerhalb der Familie<\/a> mit Schwerpunkt auf gef\u00e4hrdeten Kindern und der psychischen Gesundheit<\/a> von Kindern sowie deren Bedarf an speziellen Unterst\u00fctzungsdiensten (Council of Europe, 2021).<\/p>\n\n\n\n

Humanium hat aktiv am ersten Webinar unter dem Titel \u201e\u00dcberwindung von Bildungsherausforderungen<\/em>\u201c teilgenommen. Ziel des Webinars war es, gemeinsam folgende Punkte zu reflektieren und deren Leitlinien zu erarbeiten:<\/p>\n\n\n\n

  1. Umsetzung des Rechts der Kinder auf Bildung<\/a> w\u00e4hrend der Pandemie unter Ber\u00fccksichtigung m\u00f6glicher Ma\u00dfnahmen zur Verbesserung der Anpassungsf\u00e4higkeit der Bildungssysteme an \u00e4hnliche Krisen in der Zukunft;<\/li>
  2. Vereinbarkeit von Gesundheitspolitik und Leben im Klassenzimmer unter Ber\u00fccksichtigung der grundlegenden Sozial- und Schutzbed\u00fcrfnisse der Kinder sowie der psychischen Gesundheit<\/a> der Sch\u00fcler w\u00e4hrend der Lockdowns (WHO, 2021);<\/li>
  3. Krisenbew\u00e4ltigungsstrategien und langfristige Verbesserungen, einschlie\u00dflich sozialer Eingliederung, Evaluierung der Politik, p\u00e4dagogischer Ans\u00e4tze, technologischer Ausr\u00fcstung, Finanzierungsl\u00fccken oder Beteiligung der Eltern am Schulsystem (Council of Europe, 2021)<\/li><\/ol>\n\n\n\n

    W\u00e4hrend des Webinars gab es einen gewinnbringenden Austausch \u00fcber bew\u00e4hrte Verfahren zwischen den Teilnehmern, die Antworten auf Bildungsfragen in der aktuellen Gesundheitskrise gaben.<\/p>\n\n\n\n

    Teilnahme von Kindern w\u00e4hrend des ersten Webinars<\/h2>\n\n\n\n

    Eines der Ergebnisse dieses Webinars war die Zusammenf\u00fchrung von nationalen CDENF-Delegationen, Teilnehmern, Beobachtern und internationaler Experten sowie Kindern, die konstruktive Diskussionen zu einer Reihe wichtiger Themen f\u00fchrten. Diese betrafen unter anderem<\/em> den Zugang zu Bildung, digitalen Unterricht und Heimunterricht, Inklusion und Sicherheit. Es wurde der Schluss gezogen, dass es notwendig sei, gemeinsam mit Kindern auf eine bessere Zukunft f\u00fcr Kinder hinzuarbeiten.<\/p>\n\n\n\n

    Insbesondere zwei Kinder ergriffen w\u00e4hrend des Webinars das Wort, um ihre Stimmen zu Geh\u00f6r zu bringen.<\/p>\n\n\n\n

    Gustavo[1]<\/sup><\/a> (12 Jahre) betonte, dass Sch\u00fcler und Lehrer zu Beginn der Pandemie nicht die Zeit hatten, sich auf die Umstellung auf Online-Klassen vorzubereiten und dass die Kinder verwirrt waren. Er erkl\u00e4rte auch, dass manche Sch\u00fcler nicht \u00fcber die notwendige Ausr\u00fcstung f\u00fcr das Online-Lernen sowie einen eigenen Raum zum Lernen verf\u00fcgten. Dar\u00fcber hinaus sprach er \u00fcber das Gef\u00fchl der Isolation, das viele Sch\u00fcler zu dieser Zeit versp\u00fcrten, w\u00e4hrend er das Publikum Folgendes fragte:<\/p>\n\n\n\n

    \u201eDa ich der Meinung bin, dass L\u00e4nder ihre Priorit\u00e4ten nicht definieren, m\u00f6chte ich fragen, was Ihrer Meinung nach die Priorit\u00e4t eines Landes sein sollte, das von einer Pandemie betroffen ist.“<\/em> <\/p>– Steering Committee for the Rights of the Child (CDENF), 2021<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

    Anna (13 Jahre) bekr\u00e4ftigte, dass es schwierig sei, den Bed\u00fcrfnissen einzelner Kinder in einer Online-Umgebung gerecht zu werden. Das Lernen zu Hause garantiere auch keine angemessene Integration. Die sozialen Herausforderungen der Pandemie wurden als immens beschrieben und beeintr\u00e4chtigen auch au\u00dferschulische Aktivit\u00e4ten. Schulen seien in der Regel die stabilsten Umgebungen, in denen Kinder lebten, und daher wirke sich ihre Schlie\u00dfung stark auf alle aus (Steering Committee for the Rights of the Child (CDENF), 2021).<\/p>\n\n\n\n

    Risiken und Herausforderungen des Fernunterrichts<\/h2>\n\n\n\n

    \u201eEs ist unsere Pflicht und Verantwortung, unseren Kindern Bildung zu bieten, um sicherzustellen, dass sie bestm\u00f6glich ausger\u00fcstet sind, um ihre eigene Zukunft gestalten zu k\u00f6nnen. Viel zu viele Kinder leben heute unter h\u00e4uslichen Bedingungen, die sie daran hindern, die Ausbildung zu erhalten, die sie verdienen. Die COVID-19-Krise hat eine bereits viel zu gro\u00dfe L\u00fccke versch\u00e4rft.\u201c<\/em><\/p>– Josep Borrell, Hoher Vertreter der EU f\u00fcr Au\u00dfen- und Sicherheitspolitik und Vizepr\u00e4sident der Europ\u00e4ischen Kommission<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

    Ab M\u00e4rz 2020 hatten Schulschlie\u00dfungen als Reaktion auf die COVID-19-Pandemie zur Folge, dass weltweit mehr als 90% der an Schulen angemeldeten Kinder und Jugendliche das Klassenzimmer verlassen mussten. Diese anhaltende Unterbrechung hat gro\u00dfe Besorgnis ausgel\u00f6st, da Studien zu den Auswirkungen der Schlie\u00dfung von Bildungseinrichtungen zeigen, dass selbst kurze Schulunterbrechungen zu erheblichen Bildungsverlusten f\u00fcr Kinder und Jugendliche f\u00fchren k\u00f6nnen (Council of Europe, 2021).<\/p>\n\n\n\n

    Tats\u00e4chlich haben die konkreten Einschr\u00e4nkungen der Freiheiten der Menschen die M\u00f6glichkeit, qualitativ hochwertige bildende und p\u00e4dagogische Vorschl\u00e4ge zu erstellen, stark beeintr\u00e4chtigt und damit das Grundrecht der Kinder auf Entdeckung und Forschung<\/a> gef\u00e4hrdet. Es ist wichtig zu bedenken, dass Schulschlie\u00dfungen langfristige Auswirkungen haben und sowohl Benachteiligung auf der kognitiven, sozialen und emotionalen Ebene verst\u00e4rken (Council of Europe, 2020).<\/p>\n\n\n\n

    Da Bildung<\/a>, nicht wie Produktionst\u00e4tigkeiten aufh\u00f6ren konnte, musste sie sich an die kontingente Situation anpassen. Um die Auswirkungen von Schulschlie\u00dfungen<\/a> abzuschw\u00e4chen,<\/a> haben L\u00e4nder auf der ganzen Welt rasch in Fernunterricht und Learning Solutions investiert, die \u00fcber eine Vielzahl von Kan\u00e4len bereitgestellt werden. Hierzu z\u00e4hlen Online-Plattformen, Fernseh- und Radioprogramme sowie papierbasierte Lernmaterialien, die zu Hause verwendet werden k\u00f6nnen (Council of Europe, 2021).<\/p>\n\n\n\n

    \"\"<\/figure>\n\n\n\n

    Digitale Bildung<\/a> ist in der Tat seit Jahren ein Hauptthema der europ\u00e4ischen Politik. Der j\u00fcngste Aktionsplan der Kommission f\u00fcr digitale Bildung 2021-2027 mit dem Titel \u201e\u00dcberdenken der allgemeinen und beruflichen Bildung f\u00fcr das digitale Zeitalter\u201c bekr\u00e4ftigt die zentrale Bedeutung des Themas der digitalen Innovation in der europ\u00e4ischen Bildung und Trainingssystemen. Dar\u00fcber hinaus werden die Herausforderungen hervorgehoben, denen sich die politischen Entscheidungstr\u00e4ger in der Zeit nach COVID stellen m\u00fcssen (European Parliament, 2020).<\/p>\n\n\n\n

    Au\u00dferdem wird die \u00dcberlegung des Europ\u00e4ischen Parlaments und der EU-Institutionen zur Einf\u00fchrung des Internetzugangs als grundlegendes Recht<\/a> f\u00fcr alle als wesentlich angesehen. Das ist insbesondere der Fall, da dies die soziale Eingliederung f\u00f6rdert und Ungleichheiten<\/a> verringert, einen gleichberechtigten Zugang zum Lernen gew\u00e4hrleistet und die digitalen Kompetenzen verbessern w\u00fcrde (European Parliament, 2020).<\/p>\n\n\n\n

    Trotz der gro\u00dfen Chancen, die digitale Technologien in diesen schwierigen Zeiten der Pandemie bieten, m\u00fcssen bei der L\u00f6sung des Problems des Fernlernens jedoch verschiedene Faktoren ber\u00fccksichtigt werden. Es ist wichtig, einen Moment innezuhalten und uns zu fragen, ob die heutigen didaktischen und methodischen M\u00e4ngel als dauerhafte Merkmale im Lebenslauf dieser Kinder<\/a> verbleiben werden; ob die w\u00e4hrend der Schuljahre entwickelte Sozialit\u00e4t von diesen Ver\u00e4nderungen betroffen sein wird, ob ein zu starkes Aussetzen gegen\u00fcber technologischer Ger\u00e4te die Kommunikationsf\u00e4higkeit des Kindes nicht beeintr\u00e4chtigt und ob eine Schule, die den Kontakt ausschlie\u00dft, kein Vorbote zuk\u00fcnftiger Phobien<\/a> sein wird (OECD, 2021).<\/p>\n\n\n\n

    Negative Folgen des digitalen Lernens<\/h2>\n\n\n\n

    Tats\u00e4chlich gibt es viele berechtigte und angemessene Bedenken hinsichtlich des digitalen Lernens (Unicef, 2021). Erstens ist die Motivation <\/em>der Sch\u00fcler zur\u00fcckgegangen und ein Investitionsabbau in schulische Verpflichtungen ist zu konstatieren. Schulen sind auch der reale Ort menschlicher Beziehungen zwischen Gleichaltrigen sowie zwischen Erwachsenen und Kindern; der Ort, an dem der Aspekt der Sozialit\u00e4t aufgebaut wird. Die Unm\u00f6glichkeit, dies aus der Ferne zu tun, kann dazu f\u00fchren, dass ein Gef\u00fchl der <\/em>Isolation<\/a> entsteht. Erg\u00e4nzend zu spezifischen unvermeidbaren Problemen mag dieses Gef\u00fchl zu einem \u00fcberzogenen Individualismus f\u00fchren, der schwer mit der Gemeinschaft und dem sozialen Geist zu vereinbaren ist.<\/p>\n\n\n\n

    Dar\u00fcber hinaus besteht ein erh\u00f6htes Risiko f\u00fcr Technologiesucht<\/em>. Psychologen haben regelm\u00e4\u00dfig Informationskampagnen durchgef\u00fchrt, um die Risiken eines unangemessenen und unkontrollierten Ausgesetztseins gegen\u00fcber dem Netz und technologischen Instrumenten f\u00fcr Kinder und Jugendliche zu beschreiben. Eine weitere Konsequenz des Fernlernens ist das Risiko von Schulabbruch<\/em> bzw. Klassenwiederholung: Es mag nur an der Ausstattung fehlen, um eine Verbindung herzustellen oder eine Familie geben, die die Bildungslaufbahn nicht verfolgt und die M\u00f6glichkeit des schulischen Nachlassens ist sehr wahrscheinlich.<\/p>\n\n\n\n

    In Wirklichkeit gibt es viele Probleme, denen eine Familie gegen\u00fcbertritt, damit ihre Kinder am Fernunterricht teilnehmen k\u00f6nnen: Sie m\u00fcssen in einem Gebiet leben, das \u00fcber eine qualitativ hochwertige Internetverbindung verf\u00fcgt, einen ausreichend stabilen Vertrag mit einem Telefonanbieter haben, einen Computer\/ein Tablet f\u00fcr jedes Kind haben, zus\u00e4tzlich zu dem, das f\u00fcr das \u201eSmart Working“ der Eltern erforderlich sein mag, usw.<\/p>\n\n\n\n

    Die Konvergenz dieser Risiken hat das Auftreten von diskriminierenden<\/a> Verhaltensweisen zunehmend gef\u00f6rdert. Sie m\u00fcssen beim Befassen mit dem Wiederaufschwung nach COVID-19 unbedingt ber\u00fccksichtigt werden und eine gro\u00dfe Nachhaltigkeit und Inklusivit\u00e4t sollte angestrebt werden (OECD, 2020).<\/p>\n\n\n\n

    Qualitativ hochwertige Bildung von heute formt starke Erwachsene von morgen<\/h2>\n\n\n\n

    Investitionen in die Zukunft von Kindern k\u00f6nnen die treibende Kraft f\u00fcr die psychologische und motivierende Genesung einer ganzen Gemeinschaft sein, die Bildung in den Mittelpunkt ihrer Politik stellt. Nach der Familie ist die Schule die erste Instanz, die das Kind anerkennt. Sie hat daher eine zentrale pr\u00e4gende Aufgabe in seiner Entwicklung, nicht nur in Bezug auf das Lernen, sondern auch in Bezug auf die Beziehungen, die Kinder in ihrem Leben eingehen werden.<\/p>\n\n\n\n

    Tats\u00e4chlich legt die Schule die methodischen und strategischen Grundlagen, auf denen zuk\u00fcnftige Erwachsene ihre Arbeitswelt aufbauen werden. Daher ist es wichtig, eine Schule zu haben, die wei\u00df, wie man bei zuk\u00fcnftigen Ereignissen organisiert und funktionsf\u00e4hig ist. Welche Art von B\u00fcrgern wird sie sonst in die Gesellschaft von morgen heranf\u00fchren? W\u00e4hrend der abschlie\u00dfenden Bemerkungen dieses wichtigen Webinars stellte sich als Hauptargument heraus, dass der heutige Bildungsansatz die Art von Gesellschaft widerspiegeln muss, die wir morgen sein m\u00f6chten.<\/p>\n\n\n\n

    \"\"<\/figure>\n\n\n\n

    Humanium setzt sich daf\u00fcr ein, dass Kinder eine qualitativ hochwertige Ausbildung erhalten und die Herausforderungen von COVID-19 erfolgreich bew\u00e4ltigen. Wenn Sie unsere weiteren Aktionen und Projekte unterst\u00fctzen m\u00f6chten, damit internationale Kinderrechtsgesetze<\/a> im digitalen Zeitalter ber\u00fccksichtigt werden k\u00f6nnen, abonnieren Sie unseren Newsletter<\/a> oder werden Sie Mitglied. Um auch die laufende Arbeit von Humanium zu unterst\u00fctzen und zur Umsetzung von Kinderrechtsprojekten beizutragen, erw\u00e4gen Sie eine Spende zu machen<\/a> und schlie\u00dfen Sie sich uns an, um weltweit f\u00fcr Kinderrechte einzutreten<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

    Geschrieben von Federica Versea<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

    \u00dcbersetzt von Carolyn Deloffre<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Korrektur gelesen von Cordula Altekrueger<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Quellenangaben:<\/h4>\n\n\n\n

    Council of Europe. (2020). COVID-19 pandemic responses Lessons learnt from management and adaptation to ensure that children are treated as rights holders during the pandemic and beyond.<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

    Council of Europe. (2021). COVID-19 and Children\u2019s Rights: Overcoming education challenges<\/em>.<\/a> <\/p>\n\n\n\n

    Council of Europe. (2021). Informal Conference of Ministers of Education organised under the Greek Chairmanship of the Committee of Ministers – The education response to the COVID crisis Political declaration .<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

    Council of Europe. (2021). The COVID-19 pandemic and children: Challenges, responses and policy implications .<\/em> Council of Europe.<\/a><\/p>\n\n\n\n

    European Parliament. (2020). Rethinking education in the digital age.<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

    OECD. (2020). The impact of COVID-19 on Education \u2013 Insights from Education at a glance 2020.<\/em><\/p>\n\n\n\n

    OECD. (2021). Towards a people-centred, inclusive, and sustainable COVID-19 recovery: OECD launches the Centre on Well-being, Inclusion, Sustainability and Equal Opportunity (WISE)<\/em>.<\/a> <\/p>\n\n\n\n

    Steering Committee for the Rights of the Child (CDENF). (2021). Summary Report CDENF Webinar series on COVID-19 and Children\u2019s Rights 1st edition \u2013 \u201cOvercoming educational challenges\u201d.<\/em> Council of Europe.<\/a><\/p>\n\n\n\n

    WHO. (2021). Schooling during COVID-19: recommendations from the European Technical Advisory Group for schooling during COVID-19, 24 March 2021<\/em>. Taken from World Health Organization<\/p>\n\n\n\n

    \n\n\n\n

    [1]<\/sup><\/a> Die Namen der Teilnehmer wurden aus Gr\u00fcnden der Vertraulichkeit ge\u00e4ndert.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Der Exekutivausschuss f\u00fcr die Rechte des Kindes (CDENF) hat eine Reihe von Webinaren zu den dringendsten Herausforderungen im Zusammenhang mit den Rechten der Kinder angesichts der COVID-19-Pandemie ins Leben gerufen. Am 22. M\u00e4rz 2021 nahm Humanium an dem ersten derartigen Webinar unter dem Titel \u201e\u00dcberwindung von Bildungsherausforderungen\u201c teil. 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