{"id":14787,"date":"2021-07-06T13:15:58","date_gmt":"2021-07-06T13:15:58","guid":{"rendered":"https:\/\/www.humanium.org\/de\/?p=14787"},"modified":"2025-12-06T06:33:12","modified_gmt":"2025-12-06T06:33:12","slug":"die-digitale-kluft-und-ihre-schaedlichen-folgen-fuer-millionen-von-kindern","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.humanium.org\/de\/die-digitale-kluft-und-ihre-schaedlichen-folgen-fuer-millionen-von-kindern\/","title":{"rendered":"Die digitale Kluft und ihre sch\u00e4dlichen Folgen f\u00fcr Millionen von Kindern"},"content":{"rendered":"\n

Einer der Aspekte, der durch die COVID-19-Pandemie<\/a> weltweit deutlich wurde, ist, dass man Zugang zu einer digitalen Plattform ben\u00f6tigt, um mit dem Leben in Verbindung zu bleiben, das man vor der Pandemie gef\u00fchrt hat. Der Zugang zum Internet ist dabei unerl\u00e4sslich, sei es f\u00fcr die Arbeit von zu Hause, oder einfach um mit anderen in Kontakt zu bleiben. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Da kein Pr\u00e4senzunterricht mehr m\u00f6glich war, sind Schulen auf der ganzen Welt zu einem Online-Bildungsraum \u00fcbergegangen, f\u00fcr welchen die Kinder<\/a> von zu Hause \u00fcber ein Online-Portal am Unterricht teilnehmen. Obwohl dies scheinbar ein sehr sinnvoller Schritt ist, bleibt das Online-Lernen in Realit\u00e4t f\u00fcr mindestens ein Drittel der weltweit zur Schule gehenden Kinder (463 Millionen) ein unerreichbarer Weg zur Bildung<\/a> (UNICEF, 2020).<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Eine digitale Kluft unter Kindern<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Die Bedeutung der Technologie wird deutlich, wenn der Zugang zu digitalen Hilfsmitteln<\/a> eine Notwendigkeit wird um im t\u00e4glichen Leben zu funktionieren. Die Effizienz, welche Apps, Websites und elektronische Ger\u00e4te mit sich bringen, wird Teil unserer t\u00e4glichen Routine, und unser Leben ist ohne diese Hilfsmittel fast nicht mehr vorstellbar. <\/p>\n\n\n\n

Insbesondere in der momentanen Krisensituation ist es jedoch wichtig, sich der digitalen Kluft bewusst zu werden, die Millionen von Kindern auf der ganzen Welt<\/a> in ihren M\u00f6glichkeiten einschr\u00e4nkt. Innerhalb der hochrangigen thematischen Debatte der Generalversammlung \u00fcber digitale Zusammenarbeit und Konnektivit\u00e4t, verdeutlichte die stellvertretende UN-Generalsekret\u00e4rin Amina Mohammed die globale Realit\u00e4t, dass fast die H\u00e4lfte der Weltbev\u00f6lkerung (3,7 Milliarden Menschen, gr\u00f6\u00dftenteils in Entwicklungsl\u00e4ndern lebend), immer noch offline ist (Secretary-General, 2021).   <\/p>\n\n\n\n

Es ist wichtig zu verstehen, dass eine robuste digitale Infrastruktur von zentraler Bedeutung ist. Aktuelle Studien zeigen, dass eine starke Konnektivit\u00e4tsinfrastruktur die negativen wirtschaftlichen Auswirkungen von Pandemien bis zur H\u00e4lfte abmildern kann (World Bank, 2020). L\u00e4nder mit schlechter digitaler Infrastruktur, die bis 2020<\/a> immer noch nicht in der Lage waren, digitale \u00f6ffentliche Dienstleistungen anzubieten und digitale Technologien in der Wirtschaft einzuf\u00fchren, haben zudem am meisten unter der COVID-19-Pandemie<\/a> gelitten (World Bank, 2020). <\/p>\n\n\n\n

Ein genauerer Blick auf das Problem weltweit<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Die COVID-19-Pandemie war die Ursache f\u00fcr eine der gr\u00f6\u00dften Massenunterbrechungen des Bildungswesens<\/a> in der Geschichte, mit landesweiten Schulschlie\u00dfungen in mehr als 190 L\u00e4ndern bis April 2020 (UNICEF, 2020). Auch wenn Ungleichheit und mangelnder Zugang zum Bildungswesen eine bekannte Realit\u00e4t ist, wurde diese w\u00e4hrend der Pandemie noch verst\u00e4rkt. In L\u00e4ndern mit niedrigem Einkommen haben nur 6 % der Kinder und jungen Erwachsenen unter 25 Jahre einen Internetzugang in ihrem Haus, im Vergleich zu 87 % in L\u00e4ndern mit hohem Einkommen (UNICEF, 2020). <\/p>\n\n\n\n

In West- und Zentralafrika<\/a> haben die \u00e4rmsten<\/a> Bev\u00f6lkerungsschichten praktisch keinen Zugang zum Internet, im \u00f6stlichen und s\u00fcdlichen Afrika sind es nur 3 % der Kinder und jungen Erwachsenen unter 25 Jahre aus dieser Schicht, welche einen Internetanschluss zu Hause haben (UNICEF, 2020). Der mangelnde Zugang in Sub-Sahara-Afrika<\/a> zeigt sich darin, dass 90 % der Sch\u00fcler keinen Computer zu Hause haben und 82 % der Sch\u00fcler nicht online gehen k\u00f6nnen (UN, 2020).<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

In Indien<\/a> ist die Online-Bildung f\u00fcr Millionen von Kindern<\/a> nicht realisierbar. Statistiken zeigen, dass nur 1 von 4 Kindern Zugang zu digitalen Ger\u00e4ten und Internetanschl\u00fcssen hat (UNICEF, 2021). Au\u00dferdem besteht in Indien seit Jahrzehnten ein massives Land-Stadt-Gef\u00e4lle, somit hatte in Indien vor der Pandemie nur ein Viertel der Haushalte (24 %) Zugang zum Internet (UNICEF, 2021). <\/p>\n\n\n\n

In der Region Ostasien und Pazifik<\/a> haben Schulschlie\u00dfungen \u00fcber 325 Millionen Kinder betroffen, und das Online-Lernen ist keine langfristige L\u00f6sung f\u00fcr Millionen von benachteiligten Kindern (Karin Hulshof and H.E Pirkka Tapiola, n.d.). W\u00e4hrend 80 Millionen Kinder<\/a> keinen Zugang zu digitalem Lernen in ihrem Haushalt haben, werden sch\u00e4tzungsweise mindestens 2,7 Millionen Kinder in der Region nicht mehr zur Schule<\/a> zur\u00fcckkehren (Karin Hulshof and H.E Pirkka Tapiola, n.d.). Dabei war die akademischen Realit\u00e4t der Region schon vor COVID-19 d\u00fcster, da zwei Drittel der F\u00fcnftkl\u00e4ssler auf dem minimalen Lernniveau weder lesen noch rechnen konnten (Karin Hulshof and H.E Pirkka Tapiola, n.d.).<\/p>\n\n\n\n

Der Zugang zu angemessener Bildung<\/a> ist der Schl\u00fcssel zur Verbesserung des eigenen Lebens. W\u00e4hrend die akademische Welt ihre Struktur erheblich ver\u00e4ndert hat um sich an die Pandemie anzupassen, ist ein Mangel an Konnektivit\u00e4t eine Barriere, die Millionen von Kindern daran hindern wird, im Leben weiterzukommen (UNICEF, 2020). Dar\u00fcber hinaus kann es vorkommen, dass Kinder selbst bei ausreichender Internetverbindung zu Hause diese nicht nutzen k\u00f6nnen, weil sie gezwungen sind Hausarbeiten zu erledigen oder zu arbeiten. Oder aber es gibt nicht gen\u00fcgend Ger\u00e4te, die innerhalb der Familie geteilt werden k\u00f6nnen, und\/oder weil sie nicht wissen, wie sie auf Online-M\u00f6glichkeiten zugreifen k\u00f6nnen (UNICEF, 2020). <\/p>\n\n\n\n

Was sind die Folgen? <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

In globalen Krisen, wie der COVID-19-Pandemie, werden bei Schulkindern aus L\u00e4ndern mit niedrigem und mittleren Einkommen die Lernausf\u00e4lle nur selten notiert, sie haben kaum Zugang zum Online-Lernen, und sie m\u00fcssen am ehesten mit Verz\u00f6gerungen bei der Wiederer\u00f6ffnung ihrer Schulen, sowie mit unzureichenden Ressourcen zur Gew\u00e4hrleistung von Sicherheitsma\u00dfnahmen rechnen (UNICEF, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Ein Bericht \u00fcber die nationalen Reaktionen auf COVID-19 im Bildungsbereich<\/a> in 150 L\u00e4ndern zeigt, dass zwar mehr als zwei Drittel der L\u00e4nder die Bildungseinrichtungen ganz oder teilweise wieder ge\u00f6ffnet haben, dass aber 1 von 4 L\u00e4ndern den Er\u00f6ffnungstermin entweder verpasst, oder noch nicht festgelegt hat. Dabei handelt es sich zumeist um L\u00e4nder mit niedrigem Einkommen (UNICEF, 2020). Dar\u00fcber hinaus gab nur 1 von 5 L\u00e4ndern mit niedrigem Einkommen Online-Lernen den gleichen Stellenwert hat wie Pr\u00e4senzunterricht, was die geringe Wirkung und die mangelnde Durchf\u00fchrbarkeit von Online-Lernma\u00dfnahmen verdeutlicht (UNICEF, 2020).<\/p>\n\n\n\n

W\u00e4hrend ein \u00dcbergang vom Pr\u00e4senzunterricht zum Online-Lernen die naheliegende Wahl zu sein scheint, haben Schulschlie\u00dfungen f\u00fcr Kinder<\/a> aus L\u00e4ndern mit niedrigerem Einkommen weitgehend nachteilige Folgen. Wenn Schulen geschlossen werden, steigt die Zahl der Fr\u00fchverheiratungen<\/a>, die sexuelle Ausbeutung<\/a> von M\u00e4dchen und jungen Frauen, sowie die Zahl der Teenager-Schwangerschaften (UNESCO, n.d.). Kinderarbeit<\/a> ist eine weitere traurige Folge der Schulschlie\u00dfungen, wie auch schlechte Ern\u00e4hrung<\/a>, da viele Kinder f\u00fcr ihre Ern\u00e4hrung und Gesundheit auf kostenlose oder verg\u00fcnstigte Schulmahlzeiten angewiesen sind (UNESCO, n.d.). <\/p>\n\n\n\n

Die \u00dcberbr\u00fcckung der digitalen Kluft zwischen Kindern<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Inmitten der unz\u00e4hligen Statistiken \u00fcber globale Realit\u00e4ten sollte die Tatsache, dass Bildung f\u00fcr Millionen von Kindern ein massives Hindernis bleibt, besondere Beachtung finden. Diese Pandemie hat erneut gezeigt, dass der Zugang zu digitalen Ger\u00e4ten und Online-Plattformen ein Schl\u00fcssel zur Bildung ist, der wiederum eine T\u00fcr zu einer helleren, sichereren und besseren Zukunft f\u00fcr die Kinder<\/a> unserer Welt \u00f6ffnet.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Bei Humanium m\u00f6chten wir das Bewusstsein f\u00fcr die Bedeutung der Rechte von Kindern auf der ganzen Welt sch\u00e4rfen, sei es das Recht auf Nahrung<\/a>,  Bildung<\/a>, Schutz<\/a>, Gesundheit<\/a>, oder Freiheit<\/a>. Wenn Sie Humanium dabei unterst\u00fctzen m\u00f6chten Kinder im Kampf gegen die Auswirkungen dieser weltweiten Pandemie zu helfen, \u00fcberlegen Sie bitte, ob Sie eine Patenschaft f\u00fcr ein Kind \u00fcbernehmen<\/a>, spenden<\/a> oder ein Freiwilliger werden<\/a>. <\/p>\n\n\n\n

Geschrieben von Aditi Partha<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00dcbersetzt von Latika Rodway-Anand<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Korrektur gelesen von Sibylle Daymond<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Bibliographie:<\/h4>\n\n\n\n

Karin Hulshof and H.E Pirkka Tapiola. (n.d.). It is time to reopen Southeast Asia\u2019s schools<\/em><\/a>. Retrieved from Unicef<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Secretary-General, U. D. (2021, April 27). With Almost Half of World\u2019s Population Still Offline, Digital Divide Risks Becoming \u2018New Face of Inequality\u2019, Deputy Secretary-General Warns General Assembly<\/em><\/a>. Retrieved from UN<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

UN. (2020, December 28). The virus that shut down the world: Education in crisis<\/em>. Retrieved from UN News<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

UNESCO. (n.d.). Adverse consequences of school closures<\/em>. Retrieved from Unesco.<\/p>\n\n\n\n

UNICEF. (2020). How many children and young people have internet access at home? Estimating digital connectivity during the COVID-19 pandemic. <\/em>Retrieved from UNICEF<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

UNICEF. (2020, October 29). Children in the poorest countries have lost nearly four months of schooling since start of pandemic \u2013 UNESCO, UNICEF and World Bank report finds<\/em>. Retrieved from UNICEF<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

UNICEF. (2020, August 27). <\/a>COVID-19: At least a third of the world\u2019s schoolchildren unable to access remote learning during school closures, new report says<\/a><\/em>.<\/a> Retrieved from UNICEF<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

UNICEF. (2020, December 1). Two thirds of the world\u2019s school-age children have no internet access at home, new UNICEF-ITU report says<\/em>. Retrieved from UNICEF<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

UNICEF. (2021, March 3). COVID-19: Schools for more than 168 million children globally have been completely closed for almost a full year, says UNICEF.<\/em> Retrieved from Unicef<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

World Bank. (2020, December 2). COVID-19 Prompts Urgency of Bridging Digital Divide in Central Asia<\/em>. Retrieved from World Bank.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Einer der Aspekte, der durch die COVID-19-Pandemie weltweit deutlich wurde, ist, dass man Zugang zu einer digitalen Plattform ben\u00f6tigt, um mit dem Leben in Verbindung zu bleiben, das man vor der Pandemie gef\u00fchrt hat. 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