{"id":15956,"date":"2022-08-02T11:03:11","date_gmt":"2022-08-02T11:03:11","guid":{"rendered":"https:\/\/www.humanium.org\/de\/?p=15956"},"modified":"2025-12-06T06:18:57","modified_gmt":"2025-12-06T06:18:57","slug":"wie-kann-sdg4-das-recht-der-kinder-auf-bildung-verbessern","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.humanium.org\/de\/wie-kann-sdg4-das-recht-der-kinder-auf-bildung-verbessern\/","title":{"rendered":"Wie kann SDG4 das Recht der Kinder auf Bildung verbessern?"},"content":{"rendered":"\n

Seit der Verabschiedung der Agenda 2030 im Jahr 2015 werden die Kinderrechte immer als separate Instrumente betrachtet, die in den Zielen f\u00fcr nachhaltige Entwicklung (Sustainable Development Goals, SDGs) nicht ausdr\u00fccklich erw\u00e4hnt werden. Aber ist das wirklich so?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Am Beispiel des Rechts der Kinder auf Bildung und des SDG4 bietet sich die M\u00f6glichkeit, die Gemeinsamkeiten und Unterschiede dieser beiden Instrumente zu untersuchen und sich auf die M\u00f6glichkeiten zu konzentrieren, wie sie kombiniert werden k\u00f6nnen, um die Rechte und das Wohlergehen der Kinder zu f\u00f6rdern.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Kinderrechte und die SDGs<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Die Agenda 2030 f\u00fcr nachhaltige Entwicklung wurde nach jahrelangen Diskussionen, globalen Beratungen und schwierigen Verhandlungen im September 2015 von der UNO verabschiedet (CRINs Webseite). Im Gegensatz zu den im Jahr 2000 verabschiedeten Millenniums-Entwicklungszielen sind die SDGs Ziele, die f\u00fcr die gesamte Weltgemeinschaft gelten und nicht nur f\u00fcr Entwicklungsl\u00e4nder. <\/p>\n\n\n\n

Dar\u00fcber hinaus spiegeln sie den derzeitigen Ansatz im Entwicklungsbereich wider: Sie legen Ziele fest, die es zu erreichen gilt, und liefern Indikatoren zur Messung und Nachverfolgung von Ver\u00e4nderungen, aber sie bieten keine Mittel, um sie zu erreichen. Das liegt daran, dass jeder einzelne Kontext anders ist und ein f\u00fcr alle passendes Modell, nicht effektiv w\u00e4re.<\/p>\n\n\n\n

Die Ziele konzentrieren sich auf die nachhaltige Entwicklung und sind untrennbar mit den Menschenrechten im Allgemeinen und den Rechten der Kinder<\/a> im Besonderen verbunden. Kinder sind von allen SDGs betroffen, ob Armut (Ziel 1), Hunger<\/a> (Ziel 2), Gesundheit<\/a> (Ziel 3), Bildung<\/a> (Ziel 4), die Gleichstellung der Geschlechter<\/a> (Ziel 5), derKlimawandel<\/a> (Ziel 13), Gewalt gegen Kinder<\/a> (Ziel 16.2) (CRINs Webseite) odereine Reihe anderer Bereiche, die das Leben von Kindern beeinflussen.<\/p>\n\n\n\n

Trotz dieser scheinbaren Fokussierung auf die Interessen von Kindern wurden bei den Diskussionen um die SDGs leider Ziele und Vorgaben ausgelassen, die sich ausdr\u00fccklich mit den Rechten von Kindern<\/a> befassen, und die angenommene Agenda vernachl\u00e4ssigt einen Rechtsrahmen, indem sie Kinder und Einzelpersonen nicht angemessen als Tr\u00e4ger von Rechten ber\u00fccksichtigt. <\/p>\n\n\n\n

Wo Menschenrechte erw\u00e4hnt werden, scheinen sie eher als rhetorische Ausschm\u00fcckung eingesetzt zu werden, als dass sie als rechtsverbindliche Verpflichtungen und Ma\u00dfst\u00e4be dargestellt werden, die der Umsetzung der Agenda als Richtschnur dienen w\u00fcrden. Durch die Vernachl\u00e4ssigung eines auf Rechten basierenden Rahmens ist die Gesamtdarstellung der SDG seine, in der Kinder auch weiterhin eher als Objekte der Wohlt\u00e4tigkeit denn als Tr\u00e4ger von Menschenrechten gesehen werden (CRIN, 2015).<\/p>\n\n\n\n

Das Recht auf Bildung \u2013Herausforderungen und Chancen <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Das Recht der Kinder auf Bildung<\/a> ist in den Artikeln 28 und 29 der Kinderrechtskonvention<\/a> (KRK) verankert. Dar\u00fcber hinaus widmet sich die Allgemeine Bemerkung Nr. 13, die 1999 durch denAusschuss f\u00fcr wirtschaftliche, soziale und kulturelle Rechte angenommen wurde, dem Recht auf Bildung (Artikel 13) und zielt darauf ab, Artikel 13 des Internationalen Pakts \u00fcber wirtschaftliche, soziale und kulturelle Rechte (ICESCR) auszulegen und zu erl\u00e4utern.<\/p>\n\n\n\n

Der KRK<\/a> zufolge hat „das Kind ein Recht auf Bildung<\/a>, und der Staat hat die Pflicht, f\u00fcr eine unentgeltliche und obligatorische Primarschulbildung zu sorgen, verschiedene Formen der Sekundarschulbildung zu f\u00f6rdern, die jedem Kind zug\u00e4nglich sind, und die Hochschulbildung allen nach Ma\u00dfgabe ihrer F\u00e4higkeiten zug\u00e4nglich zu machen“ (Artikel 28). Dar\u00fcber hinaus soll „die Bildung darauf abzielen, die Pers\u00f6nlichkeit, die Begabungen sowie die geistigen und k\u00f6rperlichen F\u00e4higkeiten des Kindes in vollem Umfang zu entwickeln“ (Artikel 29) (KRK, 1989).<\/p>\n\n\n\n

In der Praxis ist die Situation im Bildungsbereich<\/a> weltweit alarmierend. So verf\u00fcgten im Jahr 2015 weltweit mehr als 600 Millionen Kinder und Jugendliche im Grundschul- und unteren Sekundarschulalter (55 Prozent) nicht \u00fcber Mindestkenntnisse in Lesen und Mathematik. Fast ein F\u00fcnftel der Kinder und Jugendlichen (6 bis 17 Jahre) auf der Welt ging nicht zur Schule, und die Fortschritte beim Erreichen von Kindern, die nicht zur Schule gehen, sind ins Stocken geraten (Zamfir, 2019).<\/p>\n\n\n\n

\u00dcberall auf der Welt werdenKindern aus verschiedenen Gr\u00fcnden die Bildung<\/a> und das Lernen vorenthalten. Armut<\/a> ist nach wie vor eines der hartn\u00e4ckigsten Hindernisse. Kinder, die von wirtschaftlicher Unsicherheit, politischer Instabilit\u00e4t, Konflikten<\/a> oder Naturkatastrophen<\/a> betroffen sind, werden mit gr\u00f6\u00dferer Wahrscheinlichkeit von der Schulbildung ausgeschlossen, ebenso wie Kinder mit Behinderungen<\/a> oder Angeh\u00f6rige ethnischer Minderheiten. In einigen L\u00e4ndern sind die Bildungschancen f\u00fcr M\u00e4dchen nach wie vor stark eingeschr\u00e4nkt, vor allem durch den Mangel an ausgebildeten Lehrkr\u00e4ften, unzureichende Unterrichtsmaterialien und eine schlechte Infrastruktur, die das Lernen f\u00fcr viele Sch\u00fcler erschwert (Unicef, 2021).<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Diese Herausforderungen haben sich durch die Covid-19-Pandemie<\/a> noch verschlimmert, und die digitale Kluft gibt zus\u00e4tzlichen Anlass zur Sorge: Etwa zwei Drittel der Kinder im schulpflichtigen Alter haben zu Hause keinen Internetzugang, was ihre M\u00f6glichkeiten, Lernfortschritte zu erzielen und ihre F\u00e4higkeiten zu entwickeln, einschr\u00e4nkt (Unicef, 2021).<\/p>\n\n\n\n

Bew\u00e4ltigung der Bildungsherausforderungen mit SDG4<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

In diesem Zusammenhang stellt die Agenda 2030 dank ihrer Indikatoren und Ziele eine gro\u00dfe Chance dar, einige dieser Herausforderungen zu bew\u00e4ltigen. So enth\u00e4lt die Agenda 2030 unter Ziel 4 Verpflichtungen f\u00fcr Kinder in Bezug auf eine inklusive und gerechte, hochwertige Bildung<\/a> und M\u00f6glichkeiten des lebenslangen Lernens f\u00fcr alle. Eine qualitativ hochwertige Bildung ist die Grundlage f\u00fcr die Entwicklung und Erm\u00e4chtigung der Kinder und f\u00fcr die Erreichung der gesamten Ziele der nachhaltigen Entwicklung.<\/p>\n\n\n\n

Entscheidend ist, dass Ziel 4 sowohl den Zugang zur Bildung<\/a> als auch deren Qualit\u00e4t betrifft und die spezifischen Bed\u00fcrfnisse von Kindern in bestimmten Lebensphasen, einschlie\u00dflich der fr\u00fchkindlichen Entwicklung, der Betreuung und der Vorschulerziehung (Zielvorgabe 4.2), ber\u00fccksichtigt. Dar\u00fcber hinaus zielt es auf die Erweiterung relevanter Kompetenzen von Jugendlichen ab, um den Zugang zur Besch\u00e4ftigung zu erleichtern (Zielvorgabe 4.4), was f\u00fcr Kinder, die das gesetzliche Erwerbsalter erreicht haben, von entscheidender Bedeutung ist (UNHCR, 2016).<\/p>\n\n\n\n

Die Staaten sollten die Ziele im Bereich der Bildung im Einklang mit dem Grundsatz der Chancengleichheit<\/a> gem\u00e4\u00df Artikel 28 der KRK<\/a> umsetzen. W\u00e4hrend bei der Ausweitung des Zugangs von Kindern zur Grundschulbildung gro\u00dfe Fortschritte erzielt wurden, gibt es immer noch gro\u00dfe Defizite bei der Bildungsqualit\u00e4t<\/a> und Ungleichheiten beim Zugang zur Sekundarschulbildung, wobei Millionen von M\u00e4dchen auf dieser Ebene immer noch ausgeschlossen sind. <\/p>\n\n\n\n

Es ist von entscheidender Bedeutung, dass die Staaten entschiedene Ma\u00dfnahmen ergreifen, um sicherzustellen, dass kein Kind von der Bildung ausgeschlossen wird, weil seine Eltern sie nicht bezahlen k\u00f6nnen (UNHCR, 2016). Auch wenn die Agenda 2030 ihre Chance verpasst hat, die Rechte von Kindern<\/a> ausdr\u00fccklich anzusprechen, enth\u00e4lt sie doch eine Vielzahl von Verweisen auf die KRK, z. B. auf Kinder, die mit dem Gesetz in Konflikt geraten sind<\/a>, Menschen mit Behinderungen<\/a>, indigene V\u00f6lker, Kinder in gef\u00e4hrdeten Situationen usw.<\/p>\n\n\n\n

Diese Beispiele unterstreichen die gro\u00dfe Chance, die die Agenda 2030 bietet, und ihren Unterschied zur KRK<\/a>. Die UN-Kinderrechtskonvention verpflichtet die Vertragsstaaten, die Rechte des Kindes zu achten, zu sch\u00fctzen und so weit wie m\u00f6glich zu verwirklichen. Andererseits enthalten die SDGs gemeinsam festgelegte Priorit\u00e4ten f\u00fcr die internationale Gemeinschaft, die konkreter und praktischer sind und mit messbaren Zielen verkn\u00fcpft sind (Zamfir, 2019). <\/p>\n\n\n\n

In diesem Sinne k\u00f6nnen die SDGs die Messgr\u00f6\u00dfen und Instrumente sein, um die KRK<\/a> zusammen mit allen anderen Menschenrechtsinstrumenten zu messen und umzusetzen, die die Rechte des Kindes<\/a> und den Kinderschutz wahrenund f\u00f6rdern. Durch spezifische Zielvorgaben und Ziele, die mit der KRK verkn\u00fcpft sind, haben die Staaten eine klare Orientierung bei der Ermittlung der m\u00f6glichen Wege zur Umsetzung der Kinderrechte<\/a> in ihren L\u00e4ndern.<\/p>\n\n\n\n

„Niemanden zur\u00fccklassen“ schlie\u00dft auch Kinder mit ein<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Die Menschenrechte und die Agenda 2030 sind von vornherein untrennbar miteinander verbunden. Einige der SDGs scheinen sich zwar ausdr\u00fccklich auf Kinder zu beziehen, aber in Wirklichkeit haben alle Ziele und Vorgaben Auswirkungen auf die Rechte von Kindern<\/a>. Aus diesem Grund ist es notwendig, bei der Umsetzung der Agenda 2030 einen kinderrechtsbasierten Ansatz zu verfolgen.<\/p>\n\n\n\n

Ein kinderrechtsbasierter Ansatz ist mehrgleisig und setzt auf verschiedenen Ebenen an. Er verwirklicht alle b\u00fcrgerlichen, kulturellen, wirtschaftlichen, politischen und sozialen Rechte und erkennt die inh\u00e4renten Verbindungen zwischen nachhaltiger Entwicklung und Kinderrechten<\/a> an. Die Staaten sollten die Beteiligung von Kindern sicherstellen, nationale Menschenrechtsinstitutionen einbeziehen und Folgenabsch\u00e4tzungen f\u00fcr Kinderrechte durchf\u00fchren, die die Auswirkungen der vorgeschlagenen Ma\u00dfnahmen auf Kinder untersuchen und die Rechte der Kinder<\/a> vollst\u00e4ndig achten (UNHR, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Ihr Versprechen, „niemanden zur\u00fcckzulassen“, schlie\u00dft auch Kinder ein, die einer oder mehreren sich \u00fcberschneidenden Formen von Diskriminierung und Bedrohung, von denen viele durch die COVID-19-Pandemie noch versch\u00e4rft wurden, ausgesetzt sind.(EAD, 2021).<\/p>\n\n\n\n

Mit derAnerkennung des Prinzips „niemanden zur\u00fccklassen“, als zentralem Grundsatz der Agenda 2030, werden die Staaten dringend aufgefordert, die Umsetzung der KRK<\/a> zu beschleunigen, auch als Eckpfeiler der nationalen -Umsetzung der SDGs, sowie dazu, in allen zielbezogenen Prozessen ausdr\u00fccklich und umfassend \u00fcber die Situation von Kindern zu berichten, durchg\u00e4ngig sinnvolle und inklusive Beratungenmit Kindern durchzuf\u00fchren und das Bewusstsein der Kinder f\u00fcr ihre Rechte und die Ziele zu st\u00e4rken, und zwar auch in den Schulen (EAD, 2021).<\/p>\n\n\n\n

Der Wandel geht von den Kindern aus<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Kinder sollten als Akteure des Wandels betrachtet werden. Die Agenda 2030 betont die Beteiligung der Rechteinhaber als Partner bei der Umsetzung und erkennt die Rolle der Kinder als aktive B\u00fcrger in der Gesellschaft und beimsozialen Wandel an. Sie gew\u00e4hrleistet ihr Recht auf Beteiligung an Ma\u00dfnahmen und Entscheidungsprozessen, die sie betreffen, entsprechend ihrem Alter und ihrer Reife.<\/p>\n\n\n\n

Die Beteiligung von Kindern ist entscheidend f\u00fcr die erfolgreiche Umsetzung einer universellen nachhaltigen Entwicklung, die kein Kind zur\u00fcckl\u00e4sst, und sie wird den Schutz, die Achtung und die Verwirklichung der Kinderrechte<\/a> im Rahmen der Konvention<\/a> beschleunigen. Kinder sollten systematisch in SDG-Prozesse, deren Umsetzung und \u00dcberwachung sowie in die Gestaltung von Politik und Programmen einbezogen werden (UNHR, 2020).<\/p>\n\n\n\n

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Die Bedeutung der Beteiligung von Kindern an der Meinungs\u00e4u\u00dferung in Angelegenheiten, die sie betreffen, ist f\u00fcr unser Team von entscheidender Bedeutung, und wir setzen uns unerm\u00fcdlich f\u00fcr den Schutz der Rechte von Kindern<\/a> ein. Wir sensibilisieren t\u00e4glich f\u00fcr Kinder betreffende Themen und f\u00fchren Aktivit\u00e4ten durch, bei denen die Stimmen der Kinder von den zust\u00e4ndigen Institutionen und den lokalen Gemeinschaften deutlich geh\u00f6rt werden k\u00f6nnen. Wir sind immer auf der Suche nach neuen Menschen, die sich unserem Team als Freiwillige<\/a> anschlie\u00dfen oder unsere Arbeit durch eine Spende<\/a> oder eine Patenschaft f\u00fcr ein Kind<\/a> unterst\u00fctzen m\u00f6chten!<\/p>\n\n\n\n

Geschrieben von Arianna Braga <\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

\u00dcbersetzt von Mathilda Castel<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Korrektur gelesen von Rebecca Richter<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Referenzen:<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

CRC – Convention on the rights of the child (1989), Treaty no. 27531. United Nations Treaty Series, 1577, pp. 3-178. Retrieved from: https:\/\/treaties.un.org\/doc\/Treaties\/1990\/09\/19900902%2003-14%20AM\/Ch_IV_11p.pdf<\/a>. Accessed on 26 June 2022. <\/p>\n\n\n\n

CRIN (2015), Children’s Rights and the Sustainable Development Goals, CRINMAIL 1448 \u2013 Special Edition on the Sustainable Development Goals. Retrieved from: https:\/\/archive.crin.org\/en\/home\/what-we-do\/crinmail\/crinmail-1448-special-edition-sustainable-development-goals.html#sdgs<\/a>. Accessed on 26 June 2022. <\/p>\n\n\n\n

CRIN\u2019s website, Children’s Rights and the SDGs. Retrieved from: https:\/\/archive.crin.org\/en\/home\/what-we-do\/policy\/childrens-rights-and-sdgs.html#:~:text=Children%20are%20affected%20by%20all,against%20children%20(Goal%2016.2)<\/a>.Accessed on 26 June 2022. <\/p>\n\n\n\n

General Comment No. 13: The right to education (Article 13) (1999), adopted by the Committee on Economic, Social and Cultural Rights. Retrieved from: https:\/\/www.right-to-education.org\/resource\/cescr-general-comment-13-right-education-article-13<\/a>. Accessed on 26 June 2022. <\/p>\n\n\n\n

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UNICEF (2016), Mapping the Global Goals for Sustainable Development and the Convention on the Rights of the Child. Retrieved from: https:\/\/www.unicef.org\/media\/60231\/file<\/a>. Accessed on 26 June 2022. <\/p>\n\n\n\n

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UNICEF (2021), Education. Retrieved from: https:\/\/www.unicef.org\/education<\/a>. Accessed on 26 June 2022. <\/p>\n\n\n\n

Zamfir, J. (2019), Children’s rights and the UN SDGs – A priority for EU external action, EPRS | European Parliamentary Research Service. Retrieved from:https:\/\/www.europarl.europa.eu\/RegData\/etudes\/BRIE\/2019\/642285\/EPRS_BRI(2019)642285_EN.pdf<\/a>. Accessed on 26 June 2022. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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