{"id":18226,"date":"2024-12-17T19:07:57","date_gmt":"2024-12-17T19:07:57","guid":{"rendered":"https:\/\/www.humanium.org\/de\/?p=18226"},"modified":"2025-12-06T06:41:02","modified_gmt":"2025-12-06T06:41:02","slug":"inklusive-bildung-fuer-kinder-mit-behinderungen-in-europa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.humanium.org\/de\/inklusive-bildung-fuer-kinder-mit-behinderungen-in-europa\/","title":{"rendered":"Inklusive Bildung f\u00fcr Kinder mit Behinderungen in Europa"},"content":{"rendered":"\n

Jedes Kind verdient einen <\/strong>Lern-<\/strong><\/a>, <\/strong>Entwicklungs-<\/strong><\/a> und Entfaltungsraum, der seine individuellen Bed\u00fcrfnisse und F\u00e4higkeiten nicht nur erkennt, sondern auch wertsch\u00e4tzt und respektiert. F\u00fcr <\/strong>Kinder mit Behinderungen<\/strong><\/a> bedeutet der Zugang zu Regelschulen weit mehr als nur den Erwerb von Wissen. Er er\u00f6ffnet ihnen die M\u00f6glichkeit, sich integriert zu f\u00fchlen, Chancen zu erkennen und als aktive Mitglieder der Gesellschaft aufzuwachsen. Trotz bemerkenswerter Fortschritte in <\/strong>Europa<\/strong><\/a> hin zu einer inklusiven Bildung f\u00fcr Kinder mit Behinderungen bleibt die vollst\u00e4ndige Verwirklichung von Chancengleichheit eine Herausforderung.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Inklusive Bildung verstehen<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Inklusive Bildung geht weit \u00fcber die reine Einbindung von Kindern mit Behinderung in Regelklassen hinaus (Graham, 2020). Sie erfordert eine umfassende Transformation von Schulen \u2013 eine Neugestaltung von Kultur, Strategien und Praktiken \u2013, damit jedes Kind unabh\u00e4ngig von seinen F\u00e4higkeiten die Bildung erh\u00e4lt, die es verdient. Bei diesem Ansatz werden Unterschiede als wertvolle Chancen betrachtet, und die einzigartigen St\u00e4rken und Bed\u00fcrfnisse jedes Kindes als Bereicherung f\u00fcr die Lernerfahrung aller Beteiligten betrachtet.<\/p>\n\n\n\n

Die Forschung belegt wiederholt die Vorteile einer inklusiven Bildung, insbesondere f\u00fcr Kinder mit Behinderungen. Sie f\u00f6rdert nicht nur ihre sozialen Kompetenzen, ihr Selbstwertgef\u00fchl und ihre schulischen Leistungen, sondern leistet auch einen wichtigen Beitrag zur \u00dcberwindung von Diskriminierung<\/a> und gesellschaftlichen Vorurteilen (Graham, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Europas rechtlicher Rahmen und Verpflichtungen<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Das Engagement von Europa im Bereich der inklusiven Bildung f\u00fcr Kinder mit Behinderungen ist in mehreren internationalen Rahmenwerken verankert (Waisath, McCormack, Stek & Heymann, 2022). Das \u00dcbereinkommen \u00fcber die Rechte von Menschen mit Behinderungen (UN-BRK)<\/a> wurde 2006 von den Vereinten Nationen verabschiedet und ist einer der wichtigsten dieser Vertr\u00e4ge. <\/p>\n\n\n\n

Artikel 24 des UN-BRK schreibt vor, dass \u201eVertragsstaaten ein integratives <\/strong>Bildungssystem auf allen Ebenen und lebenslanges Lernen [gew\u00e4hrleisten sollen]\u201d. L\u00e4nder sind daher verpflichtet, inklusive Bildungssysteme zu schaffen, bei denen Kinder mit Behinderungen<\/a> ein m\u00f6glichst integriertes Umfeld genie\u00dfen (Vereinte Nationen, 2006).<\/p>\n\n\n\n

Die im Jahr 1994 verabschiedete Salamanca-Erkl\u00e4rung untermauert diesen Grundsatz weiter und fordert Regierungen auf, inklusive Bildung politisch zu verankern. Ihr Leitprinzip fordert, dass Schulen alle Kinder aufnehmen sollen, unabh\u00e4ngig von ihren physischen, intellektuellen, sozialen, emotionalen, sprachlichen oder anderen F\u00e4higkeiten (Organisation der Vereinten Nationen f\u00fcr Bildung, Wissenschaft und Kultur; 1994).<\/p>\n\n\n\n

Ferner liegt auch bei der Strategie f\u00fcr die Rechte von Menschen mit Behinderungen 2021\u20132030 der Europ\u00e4ischen Union, die im M\u00e4rz 2021 von der Europ\u00e4ischen Kommission verabschiedet wurde, der Schwerpunkt auf inklusiver Bildung. Sie legt Ziele zur Verbesserung der Bildungserfahrungen von Kindern mit Behinderungen in ganz Europa fest (Europ\u00e4ische Kommission, o. D.). <\/p>\n\n\n\n

Die Strategie weist auf die Notwendigkeit einer verbesserten Barrierefreiheit, optimierter Unterrichtspraktiken und erweiterter Unterst\u00fctzung hin. Nur so kann sichergestellt werden, dass jedes Kind unabh\u00e4ngig von seinen F\u00e4higkeiten die M\u00f6glichkeit erh\u00e4lt, sich schulisch bestm\u00f6glich zu entfalten (Graham, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Stand der inklusiven Bildung in Europa<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Die j\u00fcngsten Daten f\u00fcr Europa weisen auf eine durchwachsene Zwischenbilanz hinsichtlich der Umsetzung der inklusiven Bildung in Europa hin (Eurydice, 2023a). Aus einer von der Europ\u00e4ischen Agentur f\u00fcr sonderp\u00e4dagogische F\u00f6rderung und inklusive Bildung durchgef\u00fchrten Studie geht hervor, dass etwa 65 % der Kinder mit Behinderungen in Europa in Regelschulen angemeldet werden (Jodl & Bian, 2023). Diese Quoten variieren jedoch von Land zu Land und je nach Art der Behinderung.<\/p>\n\n\n\n

Herausforderungen bei der Umsetzung inklusiver Bildung<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Mangelnde physische Barrierefreiheit<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Die physische Zug\u00e4nglichkeit stellt nach wie vor eine erhebliche H\u00fcrde f\u00fcr viele Lernende dar. \u00c4ltere Schulgeb\u00e4ude, insbesondere in l\u00e4ndlichen Gegenden oder historischen Stadtteilen, weisen oft grundlegende Defizite auf. Es fehlt an essenziellen Einrichtungen wie Rampen, Aufz\u00fcgen und barrierefreien Toiletten (Hester, Bridges & Rollins, 2020). Diese Schwachpunkte in der Infrastruktur bedeuten in weiterer Folge, dass viele Sch\u00fcler mit Behinderungen noch heute keinen uneingeschr\u00e4nkten Zugang zu ihrer schulischen Umgebung haben (Kefallinou, Symeonidou & Meijer, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Unzureichend qualifiziertes Personal, Lehrkr\u00e4fte und Assistenzpersonen<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Ein weiteres dr\u00e4ngendes Problem ist der Mangel an qualifiziertem Schulpersonal, einschlie\u00dflich Lehr- und Assistenzkr\u00e4ften. Viele Lehrpersonen \u00e4u\u00dfern Zweifel an ihrer F\u00e4higkeit, die Bed\u00fcrfnisse von Sch\u00fclern mit Behinderungen angemessen zu erf\u00fcllen (Hester et al., 2020). Dar\u00fcber hinaus besteht ein erheblicher Bedarf, kultursensible Ans\u00e4tze st\u00e4rker in die Aus- und Weiterbildung von Lehrkr\u00e4ften zu integrieren, da in diesem Bereich noch erhebliches Verbesserungspotenzial besteht (Kefallinou et al., 2020).<\/p>\n\n\n\n

Unzureichende Finanzierung und Ressourcenzuweisung<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Mehr Finanzmittel und die gezielte Zuwendung von Ressourcen sind f\u00fcr die l\u00fcckenlose Umsetzung von inklusiver Bildung f\u00fcr Kinder mit Behinderungen weiterhin zentral. Viele Schulsysteme haben immer noch Schwierigkeiten, geeignete R\u00e4umlichkeiten, angepasstes Unterrichtsmaterial und Unterst\u00fctzungsleistungen bereitzustellen (Kefallinou et al., 2020). Wirtschaftliche Ungleichheiten bedeuten, dass \u00e4rmere Regionen und L\u00e4nder vor umso gr\u00f6\u00dferen H\u00fcrden in Sachen Ressourcenzugang stehen, die f\u00fcr die Verwirklichung inklusiver Bildungspraktiken in ganz Europa entscheidend sind.<\/p>\n\n\n\n

Soziale und verhaltensbedingte H\u00fcrden<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Soziale und verhaltensbedingte Barrieren erschweren nach wie vor die Umsetzung von inklusiver Bildung in ganz Europa. Die Stigmatisierung von Sch\u00fclern mit Behinderungen h\u00e4lt in vielen L\u00e4ndern an und beginnt oft bei Lehrkr\u00e4ften, Gleichaltrigen und sogar Eltern<\/a> (Leahy & Ferri, 2023). Diese negativen Einstellungen k\u00f6nnen zu Mobbing f\u00fchren und eine soziale Integration dieser Sch\u00fcler verhindern.<\/p>\n\n\n\n

H\u00fcrden bei der Anpassung von Lehrpl\u00e4nen<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Europaweit werden starre und standardisierte Lehrpl\u00e4ne oft nicht den Bed\u00fcrfnissen von Sch\u00fclern mit Behinderungen gerecht. Die Schulen ben\u00f6tigen insbesondere mehr Unterst\u00fctzung, um die Strategien und Werkzeuge zur Integration und Bewertung von Sch\u00fclern mit unterschiedlichen F\u00e4higkeiten anpassen zu k\u00f6nnen (Schwab, 2020). <\/p>\n\n\n\n

Diese Probleme treten in jenen L\u00e4ndern noch deutlicher zutage, in denen eine unzureichende Finanzierung inklusiver Bildungssysteme herrscht oder in denen der \u00dcbernahme dieser Strategien im Rahmen der Lehrausbildung wenig Bedeutung zugeschrieben wird (Schwab, 2020). Um hier weitreichende \u00c4nderungen anzusto\u00dfen, m\u00fcssen L\u00e4nder in Europa in die Entwicklung flexiblerer Lehrpl\u00e4ne investieren und Lehrkr\u00e4fte die Ausbildung und Ressourcen bieten, die sie zur Gestaltung eines inklusiven Klassenraums f\u00fcr alle Lernende ben\u00f6tigen.<\/p>\n\n\n\n

L\u00e4nderspezifische Umsetzungsmethoden<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Fortschritte und anhaltende L\u00fccken in <\/strong>Frankreich<\/strong><\/a><\/h3>\n\n\n\n

Frankreich hat bei der Schaffung eines inklusiveren Bildungssystems gro\u00dfe Fortschritte gemacht: Hier besuchen mehr als 80 % der Sch\u00fcler mit Behinderungen Regelschulen (Graham, 2020). Dieser Wandel wurde durch die Einf\u00fchrung von Schulassistenzkr\u00e4ften unterst\u00fctzt \u2013 sogenannte Accompagnants des \u00c9l\u00e8ves en Situation de Handicap<\/em>, kurz AESH (Minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation nationale, 2015, 2024). Diese Assistenzpersonen leisten einen grundlegenden Beitrag zur Unterst\u00fctzung von Sch\u00fclern mit Behinderungen im Schulalltag und erm\u00f6glichen es ihnen, echtes Teil der Gemeinschaft zu sein (Waisath et al., 2022).<\/p>\n\n\n\n

Ein weiteres wichtiges Merkmal des franz\u00f6sischen Bildungssystems sind ULIS-Einheiten (Unit\u00e9s Localis\u00e9es pour l\u2019Inclusion Scolaire<\/em>). Dabei handelt es sich um spezialisierte Gruppen in Regelschulen, die zus\u00e4tzliche Unterst\u00fctzung f\u00fcr Kinder mit umfangreichen Bed\u00fcrfnissen bieten (Minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation nationale, 2015, 2024).<\/p>\n\n\n\n

Dennoch gibt es auch hier nach wie vor Schwierigkeiten, insbesondere bei der Zuweisung von Ressourcen und der Verf\u00fcgbarkeit von spezialisiertem Personal zur Unterst\u00fctzung von Sch\u00fclern mit Behinderungen in Regelschulen (Shaw, 2021). Hinzu kommt, dass viele Sch\u00fcler mit Behinderungen aufgrund des Mangels an Unterst\u00fctzungspersonal an weniger Unterrichtsstunden teilnehmen \u2013 manchmal sogar nur an sechs Stunden pro Woche (Europ\u00e4ische Agentur f\u00fcr sonderp\u00e4dagogische F\u00f6rderung und inklusive Bildung, 2020). <\/p>\n\n\n\n

Derzeit sorgt Frankreichs Politik der \u201eSchule f\u00fcr alle\u201c daf\u00fcr, dass mehr als 80 % der Sch\u00fcler mit Behinderungen Regelschulen besuchen. Dabei handelt es sich um inklusive Modellschulen, in denen ein gleichberechtigtes Lernumfeld gef\u00f6rdert wird (Graham, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Das inklusive Bildungsmodell <\/strong>Italiens<\/strong><\/a> und seine Entwicklung<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Italien ist seit 1977 global f\u00fchrend im Bereich inklusive Bildung. Dem Land gelang es, fast alle Sch\u00fcler mit Behinderungen in Regelschulen zu integrieren (Schreuer et al., 2024). Dieser bemerkenswerte Erfolg basiert ma\u00dfgeblich auf dem Einsatz von sog. insegnanti di sostegno<\/em> (\u201eUnterst\u00fctzungslehrkr\u00e4ften\u201d), die an der Seite des regul\u00e4ren Lehrpersonals arbeiten und den Unterricht an die vielf\u00e4ltigen Bed\u00fcrfnisse der Lernenden anpassen. <\/p>\n\n\n\n

So wird gew\u00e4hrleistet, dass niemand den Anschluss verliert (Graham, 2020; Schreuer et al., 2024). Dieser ganzheitliche Ansatz f\u00f6rdert nicht nur eine unterst\u00fctzende Lernumgebung, sondern leistet auch einen entscheidenden Beitrag zur Entstigmatisierung von Behinderungen (Doyle & Giangreco, 2015).<\/p>\n\n\n\n

Trotz der beeindruckenden Fortschritte basiert der inklusionsp\u00e4dagogische Ansatz in Italien weiterhin \u00fcberwiegend auf dem traditionellen medizinischen Modell von Behinderungen. Die Umstellung hin zu einem sozialen Modell, das Rechte, Barrierefreiheit und Unterst\u00fctzung f\u00fcr ausnahmslos alle Lernenden in den Mittelpunkt stellt, ist noch nicht abgeschlossen (Europ\u00e4ische Agentur f\u00fcr sonderp\u00e4dagogische F\u00f6rderung und inklusive Bildung, 2021; Ianes, Demo & Dell\u2019Anna 2020). <\/p>\n\n\n\n

Neuen Berichten zufolge erreicht Italien eine 99,6%ige Integration von Kindern mit Behinderungen in Regelschulen. Der Erfolgsschl\u00fcssel liegt dabei in der Einbindung von Unterst\u00fctzungslehrkr\u00e4ften, die die Inklusivit\u00e4t f\u00f6rdern, ohne Unterschiede zwischen den Sch\u00fclern herzustellen (Europ\u00e4ische Agentur f\u00fcr sonderp\u00e4dagogische F\u00f6rderung und inklusive Bildung, 2016, 2021; Ianes et al., 2020).<\/p>\n\n\n\n

Kantonspezifische Bem\u00fchungen in der <\/strong>Schweiz<\/strong><\/a><\/h3>\n\n\n\n

In der Schweiz findet Bildungspolitik auf Kantonsebene statt. Dementsprechend variieren die Ans\u00e4tze zu inklusiver Bildung von Kanton zu Kanton (Shaw, 2021). Seit 2008 sind die Kantone f\u00fcr die Sonderp\u00e4dagogik verantwortlich, und zwar in fachlicher, rechtlicher und finanzieller Hinsicht (Eurydice, 2023b). F\u00f6rderma\u00dfnahmen umfassen Unterst\u00fctzung im Kleinkindalter<\/a>, und der Trend in Richtung Integration von Kindern mit besonderen Bildungsbed\u00fcrfnissen in Regelschulen gewinnt weiter an Boden.<\/p>\n\n\n\n

Trotz dieser Fortschritte gibt es weiterhin Sonderschulen und -klassen f\u00fcr Kinder mit Behinderungen oder Lern- und Verhaltensschwierigkeiten (Europ\u00e4ische Agentur f\u00fcr sonderp\u00e4dagogische F\u00f6rderung und inklusive Bildung, 2018). Das dezentrale Bildungssystem der Schweiz erm\u00f6glicht derzeit unterschiedliche inklusive Praktiken in den Kantonen, wobei Regionen wie das Tessin bei der Integration von Sch\u00fclern mit Behinderungen in Regelschulen f\u00fchrend sind und den Schwerpunkt auf die Ausbildung von Lehrkr\u00e4ften in inklusiven Methoden legen (Kottelat, 2024).<\/p>\n\n\n\n

Herausforderungen des <\/strong>Vereinigten K\u00f6nigreichs<\/strong><\/a>: Die Auswirkungen von Finanzierungsengp\u00e4ssen<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Im Vereinigten K\u00f6nigreich ist inklusive Bildung rechtlich vorgeschrieben. Die Implementierung steht allerdings vor Herausforderungen. Der SEND-Verhaltenskodex (Special Educational Needs and Disabilities<\/em>) dient als Rahmenwerk f\u00fcr die Unterst\u00fctzung von Kindern mit Behinderungen in Regelschulen (Department for Education & Department of Health and Social Care, 2014).<\/p>\n\n\n\n

Ein zentrales Problem im Vereinigten K\u00f6nigreich ist die ungleiche Verteilung von Ressourcen und Unterst\u00fctzung. Die Folge: Viele Schulen k\u00e4mpfen mit Budgetk\u00fcrzungen, die ihre F\u00e4higkeit einschr\u00e4nken, Sch\u00fcler mit Behinderungen angemessen zu f\u00f6rdern (Francisco, Hartman & Wang, 2020). In weiterer Folge kommt es zu Diskrepanzen in Sachen F\u00f6rderung bei regionalen Beh\u00f6rden, die die Qualit\u00e4t der Unterst\u00fctzung sowie die regions\u00fcbergreifende Verf\u00fcgbarkeit von Ressourcen einschr\u00e4nken (Jeffreys & Rhodes, 2024; Local Government Association, o. D..; Nye, 2024). <\/p>\n\n\n\n

Derzeit bieten die britischen EHC-Pl\u00e4ne (Education, Health, and Care<\/em>) ein umfassendes Rahmenwerk, das Bildung, Gesundheit und soziale Leistungen vereint, um die individuellen Bed\u00fcrfnisse von Sch\u00fclern mit Behinderungen erf\u00fcllen zu k\u00f6nnen (Department for Education & Department of Health and Social Care, 2014; Mitchell & Sutherland, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Empfehlungen<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Ausbau der rechtlichen Rahmenwerke und erweiterte finanzielle Unterst\u00fctzung<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Regierungen sind gefordert, den rechtlichen Rahmen f\u00fcr inklusive Bildung zu st\u00e4rken und ausreichende finanzielle Mittel zur Verf\u00fcgung zu stellen, um alle Schulen in die Lage zu versetzen, die Bed\u00fcrfnisse von Kindern mit Behinderungen zu erf\u00fcllen. Die Ausbildung von Lehrkr\u00e4ften muss erweitert werden, um sicherzustellen, dass sie \u00fcber das entsprechende Wissen und die erforderlichen Skills zur Unterst\u00fctzung von Sch\u00fclern mit Behinderungen verf\u00fcgen (Schwab, 2020). Au\u00dferdem muss die Barrierefreiheit in Schulen ausgebaut und die Verf\u00fcgbarkeit von unterst\u00fctzenden Technologien und anderen Supportdiensten erweitert werden.<\/p>\n\n\n\n

Schaffung und F\u00f6rderung inklusiver Umgebungen in Schulen<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Die gesellschaftliche Haltung gegen\u00fcber Personen mit Behinderungen bedarf einer grundlegenden Ver\u00e4nderung, wobei Schulen eine zentrale Rolle einnehmen. Sie fungieren nicht nur als Ort der Wissensvermittlung, sondern auch als Plattform, um Aufgeschlossenheit zu f\u00f6rdern und ein Umfeld zu schaffen, in dem alle unabh\u00e4ngig von Hintergrund mit Respekt behandelt werden. <\/p>\n\n\n\n

Bildungs- und Sensibilisierungsprogrammen, die Lehrkr\u00e4fte, Sch\u00fcler und die breite \u00d6ffentlichkeit einbeziehen, sind ebenso Priorit\u00e4t einzur\u00e4umen, um Stigmata abzubauen und Inklusion<\/a> aktiv zu f\u00f6rdern (Mitchell & Sutherland, 2020). Erg\u00e4nzend dazu k\u00f6nnen Initiativen wie Peer-Mentoring und gezielte soziale Interaktionen zwischen Sch\u00fclern mit und ohne Behinderung wesentlich dazu beitragen, stereotype Denkmuster zu \u00fcberwinden und eine positivere gesamtgesellschaftliche Haltung zu etablieren (Schwab, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Ausbau der l\u00e4nder\u00fcbergreifenden Zusammenarbeit und des Wissenstransfers<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Eine l\u00e4nder\u00fcbergreifende Zusammenarbeit sowie ein intensiver Wissensaustausch erm\u00f6glichen es europ\u00e4ischen Staaten, voneinander zu lernen \u2013 sowohl von den Erfolgen als auch von den Herausforderungen. Auf diese Weise k\u00f6nnen die effektivsten Ans\u00e4tze f\u00fcr inklusive Bildung auf dem gesamten Kontinent \u00fcbernommen werden (Leahy & Ferri, 2023). Die Etablierung enger Netzwerke, die Schulen, Lehrkr\u00e4fte und Bildungsfachleute miteinander verbinden, f\u00f6rdert die Verbreitung bew\u00e4hrter Strategien und beschleunigt deren Umsetzung.<\/p>\n\n\n\n

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Humanium<\/a> setzt sich mit gro\u00dfem Engagement f\u00fcr die Wahrung der Rechte eines jeden Kindes<\/a> ein. Wir machen auf die Bedeutung des Zugangs zu hochwertiger Bildung f\u00fcr alle Kinder aufmerksam, auch f\u00fcr Kinder mit Behinderungen. Helfen Sie uns, etwas zu bewegen \u2013 unterst\u00fctzen Sie unsere Mission durch Spenden<\/a>, Freiwilligenarbeit<\/a> oder eine Mitgliedschaft.<\/p>\n\n\n\n

Verfasst von Or Salama<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

\u00dcbersetzt von Melanie Morawetz<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Korrigiert von Katrin Glatzer<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Referenzen:<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

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Jedes Kind verdient einen Lern-, Entwicklungs- und Entfaltungsraum, der seine individuellen Bed\u00fcrfnisse und F\u00e4higkeiten nicht nur erkennt, sondern auch wertsch\u00e4tzt und respektiert. F\u00fcr Kinder mit Behinderungen bedeutet der Zugang zu Regelschulen weit mehr als nur den Erwerb von Wissen. 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