{"id":18932,"date":"2025-09-02T19:16:24","date_gmt":"2025-09-02T19:16:24","guid":{"rendered":"https:\/\/www.humanium.org\/de\/?p=18932"},"modified":"2025-09-02T19:16:26","modified_gmt":"2025-09-02T19:16:26","slug":"die-bildungskluft-und-die-diskriminierung-in-den-franzoesischen-ueberseegebieten","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.humanium.org\/de\/die-bildungskluft-und-die-diskriminierung-in-den-franzoesischen-ueberseegebieten\/","title":{"rendered":"Die Bildungskluft und die Diskriminierung in den franz\u00f6sischen \u00dcberseegebieten"},"content":{"rendered":"\n

Das Recht auf Bildung<\/a> ist ein Grundrecht, das vom franz\u00f6sischen Staat, der sich oft als Verfechter der Menschenrechte<\/a> pr\u00e4sentiert, offiziell anerkannt ist. Dennoch ist dieses Recht in den \u00dcberseegebieten nach wie vor ungleich gew\u00e4hrleistet. Bildungsunterschiede lassen sich zwar teilweise durch soziale, kulturelle und wirtschaftliche Faktoren erkl\u00e4ren, sie sind jedoch auch in einem tiefen liegenden rechtlichen Problem begr\u00fcndet, das k\u00fcrzlich durch eine Entscheidung des Europ\u00e4ischen Ausschusses f\u00fcr soziale Rechte des Europarates aufgezeigt wurde. \u00dcber diese sozio\u00f6konomischen Ursachen hinaus l\u00e4sst sich die anhaltende Ungleichheit durch einen Rechtsrahmen erkl\u00e4ren, der die \u00dcberseegebiete von bestimmten grundlegenden Schutzma\u00dfnahmen<\/a> ausschlie\u00dft.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ein ungleich gew\u00e4hrleistetes Recht auf Bildung <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Frankreich hat die Europ\u00e4ische Sozialcharta von 1961 unterzeichnet, die verschiedene Grundrechte<\/a> garantiert, darunter auch das Recht auf Bildung<\/a>. Allerdings schloss Frankreich bei der Unterzeichnung seine \u00dcberseegebiete davon aus und hat diese Entscheidung seither nie revidiert.<\/p>\n\n\n\n

Es w\u00e4re eine andere Vorgehensweise m\u00f6glich gewesen: Die Niederlande<\/a> haben daf\u00fcr gesorgt, dass ihre \u00dcberseegebiete in den Genuss dieser Charta kommen. So gilt die Charta etwa auf der Insel Saint-Martin im niederl\u00e4ndischen Teil, nicht aber im franz\u00f6sischen. Laut der franz\u00f6sischen Juristin Sabrina Cajoly ist dies \u201eeine Frage der Gleichberechtigung zwischen den Gebieten, aber auch eine Frage des internationalen Ansehens f\u00fcr das Vaterland der Menschenrechte\u201c (P\u00e9ru-Gelly, 2025).<\/p>\n\n\n\n

Die Nationale Beratungskommission f\u00fcr Menschenrechte hat sich zu diesem Thema ge\u00e4u\u00dfert und dabei von einer \u201eKolonialklausel\u201c gesprochen. Diese Klausel erm\u00f6glichte es fr\u00fcher, einen bestimmten Teil eines Gebiets von der G\u00fcltigkeit eines Vertrages auszuschlie\u00dfen. Sie wurde verwendet, um den geografischen Geltungsbereich eines Gesetzestextes auf ein bestimmtes Gebiet zu beschr\u00e4nken, damit dieses einer besonderen Regelung unterliegt. Abschlie\u00dfend stellte sie klar, dass solche Klauseln insbesondere im Bereich der Menschenrechte nicht mehr existieren d\u00fcrfen (P\u00e9ru-Gelly, 2025). <\/p>\n\n\n\n

Der Europ\u00e4ische Ausschuss f\u00fcr soziale Rechte des Europarates hat am 19. M\u00e4rz 2025 auf der Grundlage der Europ\u00e4ischen Sozialcharta eine Entscheidung bez\u00fcglich der Diskriminierung der Bev\u00f6lkerung in den \u00dcberseegebieten Frankreichs getroffen.<\/p>\n\n\n\n

Die Internationale F\u00f6deration f\u00fcr Menschenrechte (FIDH) hat beim Ausschuss eine Beschwerde gegen Frankreich wegen m\u00f6glicher Verletzungen sozialer und wirtschaftlicher Rechte in Guadeloupe und Martinique eingereicht. Hierf\u00fcr verwies die FIDH insbesondere auf Artikel 11 (Recht der Kinder auf Schutz) und Artikel E (Nichtdiskriminierung). Die franz\u00f6sische Regierung hat die Zul\u00e4ssigkeit dieser Beschwerde mit der Begr\u00fcndung angefochten, dass die Charta nicht f\u00fcr die von der Beschwerde betroffenen Gebiete gelte (Europ\u00e4ischer Ausschuss f\u00fcr soziale Rechte, 2025).<\/p>\n\n\n\n

Der Ausschuss kam zu dem Schluss, dass er \u00fcber diesen Antrag nicht entscheiden k\u00f6nne, da der angef\u00fchrte Text tats\u00e4chlich nicht f\u00fcr die \u00dcberseegebiete gelte, da Frankreich diese bei der Unterzeichnung ausgeschlossen habe (Lingib\u00e9, 2025).<\/p>\n\n\n\n

Strukturelle Hindernisse: Armut, Isolation und kulturelle Besonderheiten<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Aufgrund der unzureichenden Anzahl von Pl\u00e4tzen f\u00fcr Jugendliche findet bei der Aufnahme in das Schulsystem ein Auswahlverfahren statt (P\u00e9ru-Gelly, 2025). Tats\u00e4chlich sind Gebiete ohne Stra\u00dfenanbindung st\u00e4rker von Schulabbr\u00fcchen betroffen, ebenso wie Kinder von Alleinerziehenden oder aus Familien ohne Zugang zu Wasser<\/a> und Strom (Belanyi, &amp; Plancke, 2024). So sind beispielsweise ein Viertel der 15- bis 19-J\u00e4hrigen in Guadeloupe weder erwerbst\u00e4tig noch in Ausbildung, das sind doppelt so viele wie in Frankreich (Chadli, 2023).<\/p>\n\n\n\n

Geografische Isolation und M\u00e4ngel im Schulverkehr<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

In den Antillen ist der Schulverkehr nicht an die Unterrichtszeiten angepasst (insbesondere f\u00fcr berufsbildende Schulen), sodass die Sch\u00fcler f\u00fcr den Schulbesuch sehr fr\u00fch aufstehen m\u00fcssen (manchmal um 4 Uhr morgens), was weder ihrer Konzentrationsf\u00e4higkeit noch ihrer Erholung zutr\u00e4glich ist (Lorion et al., 2021). Dar\u00fcber hinaus ist dieser Transport meist teuer und auch gef\u00e4hrlich, da die Stra\u00dfen in schlechtem Zustand sind (Chadli, 2023).<\/p>\n\n\n\n

Am BeispieI einer Schule in Guyana, in Taluen nahe der Grenze zu Suriname, lassen sich die gravierenden logistischen Schwierigkeiten, mit denen die Sch\u00fcler konfrontiert sind, verdeutlichen. Einige von ihnen m\u00fcssen fast zwei Stunden mit dem Kanu zur\u00fccklegen, um zur Schule zu gelangen. Diese Bedingungen erschweren auch die Lieferung von Schulmaterial, das oft nicht wie geplant ankommt (FS-SNUipp, 2023).<\/p>\n\n\n\n

Eine doppelte Benachteiligung: Unsichtbarkeit und Mangel an geeigneten Mitteln<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Kinder mit Behinderungen<\/a> haben ebenfalls mit bestimmten Schwierigkeiten zu k\u00e4mpfen. Zun\u00e4chst einmal ist das Erkennen dieser Sch\u00fclergruppe aufgrund der mangelnden medizinischen und sozialen Infrastruktur kompliziert. Die Pr\u00e4ventionsma\u00dfnahmen werden daher nicht richtig umgesetzt und sind insbesondere im Hinblick auf Diagnose- und Orientierungsinstrumente unzureichend. <\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Dar\u00fcber hinaus verf\u00fcgen die \u00c4mter f\u00fcr Menschen mit Behinderung in diesen Departements (MDPH) nur \u00fcber begrenzte Mittel, was zu sehr langen Wartezeiten bei der Umsetzung des angepassten Schulplans f\u00fchrt \u2013 laut Gewerkschaft SNES-FSU betr\u00e4gt die Wartezeit f\u00fcr eine erste R\u00fcckmeldung mindestens sechs Monate (Lorion et al., 2021). Die unzureichenden Mittel f\u00fchren dazu, dass die Bed\u00fcrfnisse von Kindern mit Behinderung<\/a> nicht erf\u00fcllt werden. <\/p>\n\n\n\n

Laut den nationalen Bildungsbeh\u00f6rden ben\u00f6tigen 57 % dieser Sch\u00fcler eine pers\u00f6nliche Betreuung. In Martinique beispielsweise hat die H\u00e4lfte der Sch\u00fcler mit Behinderung keine Begleitperson. In Guadeloupe wurden 2021 nur zwei von 43 sehbehinderten oder autistischen Sch\u00fclern betreut (Lorion et al., 2021).<\/p>\n\n\n\n

Kulturelle Besonderheiten und klimatische Einschr\u00e4nkungen beim Zugang zu Bildung<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Die Schulen<\/a> tendieren zu h\u00e4ufigen Schlie\u00dfungen, wobei die vielf\u00e4ltigen Gr\u00fcnde oft mit den besonderen Merkmalen der betroffenen Gebiete zusammenh\u00e4ngen. Soziale Spannungen f\u00fchren zu Streiks, die wiederholte Schlie\u00dfungen zur Folge haben. Dar\u00fcber hinaus lassen klimatische und \u00f6kologische Bedingungen<\/a> oft h\u00f6here Gewalt entstehen, die die \u00dcberseegebiete zus\u00e4tzlich belastet.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Im Jahr 2023 hatten 25 % der Sch\u00fcler keinen ununterbrochenen Schulbesuch, gegen\u00fcber 5 % der Sch\u00fcler in Frankreich (ohne \u00dcberseegebiete). Sch\u00fcler in Guadeloupe und Martinique haben somit weniger Schultage als Kinder in Frankreich (Chadli, 2023). Der Klimanotstand<\/a> hat n\u00e4mlich bereits reale Auswirkungen auf die Umweltbedingungen in den Antillen. <\/p>\n\n\n\n

Dies erfordert besondere Anpassungen, damit die Schulen den im Erdbebenplan f\u00fcr die Antillen vorgesehenen Normen entsprechen. Tats\u00e4chlich hinkt die Anpassung an die Erdbebensicherheitsstandards in den Antillen alarmierend hinterher. Im Jahr 2020 lernten 64 % der Sch\u00fcler in Martinique in einer Umgebung, die von Erdbeben betroffen sein k\u00f6nnte (Lorion et al., 2021).<\/p>\n\n\n\n

In einem Gymnasium im Westen Guyanas, das mehr als 1500 Sch\u00fcler unterrichtet (bei einer maximalen Kapazit\u00e4t von 900 Sch\u00fclern), liegt die durchschnittliche t\u00e4gliche Abwesenheitsquote bei 20 %. Da die Abwesenheiten der Sch\u00fcler oft nicht begr\u00fcndet werden und das Schulpersonal nicht in der Lage ist, t\u00e4glich 300 Abwesenheiten zu bearbeiten, werden Fehlzeiten zur Normalit\u00e4t. (Lorion et al., 2021).<\/p>\n\n\n\n

Wie sehen die Aussichten f\u00fcr eine gerechte Bildung in der Zukunft aus?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Die Sch\u00fcler in den franz\u00f6sischen \u00dcberseegebieten sind somit gegen\u00fcber denen im franz\u00f6sischen Mutterland benachteiligt<\/a>. Es wurden jedoch einige Initiativen ins Leben gerufen, um die Qualit\u00e4t der Bildung<\/a> in den betroffenen Gebieten zu verbessern und so f\u00fcr mehr Ausgewogenheit zu sorgen.<\/p>\n\n\n\n

Als eine Ma\u00dfnahme k\u00f6nnte die Organisation von Nachholtagen dazu beitragen, dass Kinder in Frankreich und den \u00dcberseegebieten die gleiche Schulzeit<\/a> erhalten. Dar\u00fcber hinaus w\u00fcrde die Einrichtung von Internaten und speziellen Schulbussen mit angepassten Fahrpl\u00e4nen den praktischen Zugang zu Bildungseinrichtungen erleichtern (Chadli, 2023).<\/p>\n\n\n\n

Ferner w\u00fcrde die Aufstockung der Zahl der Begleitpersonen f\u00fcr Kinder mit Behinderungen, ihre bevorzugte Anstellung in Vollzeitvertr\u00e4gen sowie die Konsolidierung ihrer Erstausbildung eine bessere Inklusion erm\u00f6glichen. Eine st\u00e4rkere Sensibilisierung der Lehrkr\u00e4fte f\u00fcr die Erkennung und Betreuung von Sch\u00fclern mit Behinderungen k\u00f6nnte ebenfalls zu einer positiven Entwicklung beitragen (Chadli, 2023).<\/p>\n\n\n\n

Auch den franz\u00f6sischen Beh\u00f6rden kommt eine Schl\u00fcsselrolle zu. Eine Vereinheitlichung der Rechtsvorschriften<\/a> und eine G\u00fcltigkeit f\u00fcr das gesamte franz\u00f6sische Staatsgebiet \u2013 insbesondere im Hinblick auf die Anwendung der Menschenrechte \u2013 w\u00fcrde gleiche Chancen im Bereich des Rechts auf Bildung schaffen, ohne dabei klimatische und kulturelle Unterschiede au\u00dfer Acht zu lassen (P\u00e9ru-Gelly, 2025). Solche Reformen sollten auch mit einer ausdr\u00fccklichen Anerkennung der rechtlichen Gleichstellung aller franz\u00f6sischen Gebiete ohne Ausnahme einhergehen.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Letztendlich widmen Organisationen wie Humanium ihre t\u00e4gliche Arbeit dem Schutz der Kinderrechte<\/a> und der Bereitstellung grundlegender Unterst\u00fctzung, die von Bildung bis zur psychischen Gesundheitsversorgung reicht. Echte und nachhaltige Ver\u00e4nderungen erfordern sowohl ein globales Bewusstsein als auch lokales Handeln. Deshalb laden wir Sie ein, die Mission von Humanium zu unterst\u00fctzen, sei es durch ein ehrenamtliches<\/a> Engagement, eine Spende<\/a> oder einer Patenschaft f\u00fcr<\/a> ein bed\u00fcrftiges Kind.<\/p>\n\n\n\n

Verfasst von Morgane Schmutz<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Intern \u00fcberpr\u00fcft von Aditi Partha\u00a0<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

\u00dcbersetzt von Margit Bertling<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

\u00dcbersetzung korrekturgelesen von Karolina Hofman<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Bibliographie:  <\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Belanyi, J., & Plancke, A. (30 octobre 2024). L\u2019\u00e9cole dans les territoires ultra-marin : Les probl\u00e9matiques de la non-scolarisation. Extrait de la Fondation Jean Jaur\u00e8s accessible sur https:\/\/www.jean-jaures.org\/publication\/lecole-dans-les-territoires-ultramarins-les-problematiques-de-la-non-scolarisation\/<\/a> , consult\u00e9 le 23 juillet 2025.<\/p>\n\n\n\n

Bondaz, A., & Desbonnets, M. (31 juillet 2023). Fiche n\u00b01 : Territoires ultramarins, renforcer la souverainet\u00e9 et l\u2019int\u00e9gration r\u00e9gionale en Indo-Pacifique. Extrait de la Fondation pour la Recherche Strat\u00e9gique, accessible sur https:\/\/www.frstrategie.org\/publications\/fiches-indo-pacifique\/n1-territoires-ultramarins-renforcer-souverainete-integration-regionale-indo-pacifique-2023<\/a> , consult\u00e9 le 23 juillet 2025.<\/p>\n\n\n\n

Chadli, M. (20 mars 2023). Rapport – Services publics aux Antilles : garantir l’acc\u00e8s aux droits. Extrait des D\u00e9fenseur des Droits, accessible sur https:\/\/www.defenseurdesdroits.fr\/rapport-services-publics-aux-antilles-garantir-lacces-aux-droits-259<\/a> , consult\u00e9 le 25 juillet 2025.<\/p>\n\n\n\n

Comit\u00e9 europ\u00e9en des Droits sociaux. (19 mars 2025). HUDOC-ESC. Extrait de HUDOC-ESC, accessible sur https:\/\/hudoc.esc.coe.int\/fre\/#%7B%22sort%22:[%22escpublicationdate%20descending%22],%22escdcidentifier%22:[%22cc-240-2024-dadmissandimmed-fr%22]%7D<\/a> , consult\u00e9 le 23 juillet 2025.<\/p>\n\n\n\n

FS-SNUipp. (12 d\u00e9cembre 2023). Outre-mer : l’\u00e9cole lance un SOS ! FS-SNUipp. Extrait de FS-SNUipp, accessible sur https:\/\/www.snuipp.fr\/publications\/articles\/outre-mer-l-ecole-lance-un-sos<\/a> , consult\u00e9 le 17 juillet 2025.<\/p>\n\n\n\n

Lingib\u00e9, P. (7 avril 2025). Les ultramarins seraient-ils des fran\u00e7ais \u00e0 part enti\u00e8re ? Par Patrick Lingib\u00e9, Avocat. Extrait de Village de la Justice, accessible sur https:\/\/www.village-justice.com\/articles\/les-ultramarins-seraient-ils-des-francais-part-entiere,52982.html<\/a> , consult\u00e9 le 25 juillet 2025.<\/p>\n\n\n\n

Lorion, D., Mathiasin, M., Obono, D., & Rilhac, C. (1 juin 2021). Rapport d’information, n\u00b0 4204 – 15e l\u00e9gislature. Extrait de l\u2019Assembl\u00e9e nationale, accessible sur https:\/\/www.assemblee-nationale.fr\/dyn\/15\/rapports\/om\/l15b4204_rapport-information<\/a> , consult\u00e9 le 25 juillet 2025.<\/p>\n\n\n\n

P\u00e9ru-Gelly, J. (20 f\u00e9vrier 2025). Deux poids deux mesures, quand la France exclut ses Outre-mer d\u2019un trait\u00e9 de protection des droits humains. Extrait de Franceinfo, accessible sur https:\/\/la1ere.franceinfo.fr\/deux-poids-deux-mesures-quand-la-france-exclut-ses-outre-mer-d-un-traite-de-protection-des-droits-humains-1563157.html<\/a> , consult\u00e9 le 17 juillet 2025.<\/p>\n\n\n\n

Plancke, A. (30 juin 2025). Le d\u00e9crochage scolaire et la d\u00e9scolarisation en outre-mer : le cas de la Guyane. Extrait de la Fondation Jean-Jaur\u00e8s, accessible sur https:\/\/www.jean-jaures.org\/publication\/le-decrochage-scolaire-et-la-descolarisation-en-outre-mer-le-cas-de-la-guyane\/<\/a> , consult\u00e9 le 23 juillet 2025.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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