{"id":7732,"date":"2016-06-20T02:00:34","date_gmt":"2016-06-20T02:00:34","guid":{"rendered":"http:\/\/www.humanium.org\/de\/?p=6681"},"modified":"2017-10-04T08:18:21","modified_gmt":"2017-10-04T08:18:21","slug":"gefahrdete-kinder-australien-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.humanium.org\/de\/gefahrdete-kinder-australien-2\/","title":{"rendered":"Gef\u00e4hrdete Kinder in Australien"},"content":{"rendered":"

Das reiche und m\u00e4chtige Land Australien ist weltweit aktiv und sch\u00fctzt im Allgemeinen die Rechte seiner Kinder. In dem weitgehend homogenen Land werden den meisten Kindern die Mittel f\u00fcr eine erfolgreiche Ausbildung angeboten, damit sie ein gl\u00fcckliches und gesundes Leben f\u00fchren k\u00f6nnen. In Australien besteht jedoch eine gro\u00dfe Ungleichheit. F\u00fcr die ans\u00e4ssigen Minderheiten und auch f\u00fcr Kinder, die in Familien mit einem niedrigen sozial\u00f6konomischen Status aufwachsen, stellt Australien vor allem im Bildungsbereich oft nicht die notwendigen Dienste zur Verf\u00fcgung.<\/strong><\/p>\n

\"Australia1\"<\/a>Zu den benachteiligten Bev\u00f6lkerungsgruppen geh\u00f6ren Kinder mit einem Aborigines und Torres Strait Islander-Hintergrund (Indigene Bev\u00f6lkerungsgruppen), Kinder in l\u00e4ndlichen Regionen, aus Familien mit niedrigem sozial\u00f6konomischen Status, mit besonderen Bildungsbed\u00fcrfnissen und Kinder mit Behinderung.<\/p>\n

Indigene Bev\u00f6lkerungsgruppen<\/h2>\n

2010 besuchten 163 000 Sch\u00fcler mit einer Aborigine- oder Torres Strait Islander-Herkunft Schulen in Australien. Das macht insgesamt 5 % der Sch\u00fclerpopulation aus, wenn auch der prozentuale Anteil zwischen den Bundesstaaten und Gebieten stark schwanken kann. Im Allgemeinen schneiden Kinder mit indigenem Hintergrund bei Schulpr\u00fcfungen wesentlich schlechter ab als Kinder mit britischer Abstammung. Das Australische Zentrum f\u00fcr Bildungsforschung (Center for Educational Research) ermittelte zum Beispiel, dass in Mathematik, Lesen und Naturwissenschaften \u201enicht-indigene Sch\u00fcler durchschnittlich bessere Kenntnisse hatten als indigene Sch\u00fcler, wobei dies zweieinhalb Schuljahren oder mehr entspricht\u201c. Diese Unterschiede bestehen nicht nur in der Bildung, sondern auch im Familienleben und der Gesundheitssituation. Laut der Australischen Forschungsallianz f\u00fcr Kinder und Jugendliche (Australian Research Alliance for Children and Youth) \u201ezeigt sich bei indigenen Jugendlichen eine wesentlich h\u00f6here Quote f\u00fcr Obdachlosigkeit und beengte Wohnverh\u00e4ltnisse\u201c. Indigene Jugendliche sind eher von Armut betroffen als Jugendliche europ\u00e4ischer Herkunft und ben\u00f6tigen innerhalb und au\u00dferhalb des schulischen Umfelds zus\u00e4tzliche Unterst\u00fctzung. Die Wahrscheinlichkeit, dass indigene Kinder in Australien Schutz und F\u00fcrsorge ben\u00f6tigen, ist sechsmal h\u00f6her.<\/p>\n

\"\u00a9<\/a>Erfreulicherweise hat Australien Schritte unternommen, um die Ungleichheit einzud\u00e4mmen, insbesondere mit Strategien, um Aborigine- und Torres Strait Islander-Sch\u00fcler in der Schule zu motivieren. Zwei Ans\u00e4tze liegen diesen Ma\u00dfnahmen zugrunde: das Circle of Courage Program und das Stronger Smarter Program, deren gemeinsames Ziel eine bessere Sch\u00fclerbeteiligung ist. Diese Programme sind sicherlich ein erster guter Ansatz f\u00fcr die zus\u00e4tzliche F\u00f6rderung von indigenen Sch\u00fclern und um ihnen und der \u00d6ffentlichkeit bewusst zu machen, dass sie die gleichen Ergebnisse erzielen k\u00f6nnen wie wei\u00dfe Sch\u00fcler.<\/p>\n

Kinder auf dem Land<\/h2>\n

Kinder in l\u00e4ndlichen Regionen Australiens leben weit entfernt von Gesundheits-, Bildungs- oder anderen Dienstleistungen. Dies birgt das Risiko, dass Rechte nicht eingehalten werden und den Bed\u00fcrfnissen der Kinder nicht entsprochen wird. F\u00fcr diese, an abgelegenen Orten lebenden Kinder, besteht die M\u00f6glichkeit, ein zumeist nichtstaatliches Internat zu besuchen, wobei auch manchmal staatliche Schulen f\u00fcr die Landbev\u00f6lkerung Wohnheime anbieten. Eine weitere M\u00f6glichkeit in Australien ist auch der Heimunterricht, der mit virtuellen Lernm\u00f6glichkeiten erg\u00e4nzt werden kann. F\u00fcr die zus\u00e4tzliche F\u00f6rderung dieser Sch\u00fcler wurden in einigen Bundesstaaten und Gebieten Au\u00dfenstellen von Bildungszentren eingerichtet. Diese Einrichtungen sind ein Beitrag zur Bildung von Kindern und sind mit speziell ausgebildeten Angestellten besetzt.<\/p>\n

Behinderte Sch\u00fcler<\/h2>\n

In Australien sind auch behinderte Kinder oft gef\u00e4hrdet und benachteiligt. Anderson und Boyle (2015) weisen darauf hin, dass in Australien \u201edas Recht auf Bildung gesetzlich nicht geregelt ist [ . . . ] oder das \u201eRecht\u201c der Sch\u00fcler, Unterricht in einem normalen Klassenzimmer zu erhalten.\u201d Obwohl sch\u00e4tzungsweise 12,3% zus\u00e4tzliche Bildungshilfen ben\u00f6tigen, wird behinderten Sch\u00fclern oft der Zugang zu Schulen mit Integrationsp\u00e4dagogik verwehrt. Das Gesetz zu Diskriminierung von Menschen mit Behinderung (Disability Discrimination Act) von 1992 besagt, \u201edass die Diskriminierung von Personen (einschlie\u00dflich Kindern) aufgrund einer Behinderung durch eine Bildungsbeh\u00f6rde unrechtm\u00e4\u00dfig ist.\u201d 2005 erkl\u00e4rte Disability Standards for Education, dass die Bundesstaaten eine Politik und Programme entwickeln m\u00fcssen, um Schikanen und ungerechte Behandlung von behinderten Sch\u00fclern zu beseitigen. Trotzdem werden behinderte Sch\u00fcler zunehmend von anderen Sch\u00fclern getrennt und besonders die Zahlen der in sonderp\u00e4dagogischen Einrichtungen eingeschriebenen indigenen Sch\u00fcler steigen. Ein \u00dcbertritt dieser Sch\u00fcler in weiterf\u00fchrende Bildungseinrichtungen oder die M\u00f6glichkeit, nach der Sekundarstufe eine Arbeit zu finden, ist eher unwahrscheinlich. Trotz der Bem\u00fchungen eines integrativen Ansatzes f\u00fcr Schulen in Australien war der Erfolg bislang m\u00e4\u00dfig.<\/p>\n

Viele Kinder bleiben gef\u00e4hrdet, insbesondere Kinder mit indigenem Hintergrund, Kinder auf dem Land und behinderte Kinder. Australien muss weiterhin f\u00fcr diese gef\u00e4hrdeten Personengruppen die Versorgung leisten, insbesondere im Gesundheits- und Bildungsumfeld. Der Commonwealth muss vor allem auf Probleme von gef\u00e4hrdeten Bev\u00f6lkerungsgruppen eingehen, die sich selbst nicht vertreten k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n
\n
Geschrieben von: Katie Krakow<\/div>\n
\u00dcbersetzt von: Vera Wilson
\n \u00dcberpr\u00fcf von: Ioannis Pechliwanis<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

<\/a><\/p>\n

Anderson, J., & Boyle, C. (2015). Inclusive education in Australia: Rhetoric, reality and the road ahead. Support for Learning, 30(1), 4-22.<\/p>\n

Australian Bureau of Statistics. (2012). Year book Australia: Primary and secondary education. Retrieved from: http:\/\/www.abs.gov.au\/ausstats\/abs@.nsf\/Lookup\/by%20Subject\/1301.0~2012~Main%20Features~Primary%20and%20secondary%20education~105<\/p>\n

Australia Council for Educational Research. (2013). PISA 2012: How Australia measures up. Camberwell: Thomson, S., De Bortoli, L., Buckley, S. Retrieved from https:\/\/rd.acer.edu.au\/article\/pisa-2012-how-australia-measures-up<\/p>\n

Australian Research Alliance for Children & Youth. (2013). Report card: The wellbeing of young Australians. Retrieved from http:\/\/www.aracy.org.au\/documents\/item\/126<\/p>\n

Law Library of Congress. (2007). Children\u2019s rights: Australia. Washington, DC: White, L. Retrieved from: http:\/\/www.loc.gov\/law\/help\/child-rights\/australia.php<\/p>\n

MacDougall, C., Riggs, E. & Lee, V. (2014). Writing a new story for Australia\u2019s children. Australian and New Zealand Journal of Public Health, 28(3), 203-204.<\/p>\n

Patton, G. C., Goldfeld, S. R., Pieris-Caldwell, I., Bryant, M. Vimpani, G. V. (2005). A picture of Australia\u2019s children. Medical Journal of Australia, 182(9), 437-438.<\/p>\n

Rauland, C., & Adams, T. (2015). A stronger, smarter future: Multicultural education in Australia. Reclaiming Children and Youth, 23(4), 30-35.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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