{"id":389,"date":"2012-12-03T11:48:37","date_gmt":"2012-12-03T11:48:37","guid":{"rendered":"http:\/\/www.humanium.org\/es\/?page_id=389"},"modified":"2025-12-06T08:05:07","modified_gmt":"2025-12-06T08:05:07","slug":"derecho-educacion","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/derecho-educacion\/","title":{"rendered":"El derecho de los ni\u00f1os a la educaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"\n

Todos los ni\u00f1os tienen derecho a una educaci\u00f3n de calidad. Este principio est\u00e1 recogido en los acuerdos internacionales y es reconocido como un aspecto crucial para el desarrollo individual y social. Sin embargo, la realidad del acceso de los <\/strong>ni\u00f1os<\/strong><\/a> a la educaci\u00f3n en todo el mundo sigue siendo un aspecto complejo y desafiante. A pesar de que en las \u00faltimas d\u00e9cadas se han llevado a cabo progresos significativos, millones de ni\u00f1os en todo el mundo son privados de este derecho humano b\u00e1sico debido a factores socioecon\u00f3micos, culturales y geogr\u00e1ficos.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Definici\u00f3n del derecho a la educaci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La educaci\u00f3n es un derecho humano fundamental protegido por el derecho internacional. Est\u00e1 reconocido en m\u00faltiples tratados y declaraciones, de manera destacada en el Art\u00edculo 26 de la Declaraci\u00f3n Universal de Derechos Humanos<\/a>, y en los Art\u00edculos 28 y 29 de la Convenci\u00f3n sobre los Derechos del Ni\u00f1o<\/a> (Naciones Unidas, 1948, 1989). En estos documentos se estipula que todo el mundo tiene derecho a recibir una educaci\u00f3n primaria obligatoria y gratuita y a una educaci\u00f3n secundaria y superior basada en los m\u00e9ritos (Red Inter-Agencial para la Educaci\u00f3n en Situaciones de Emergencias [INEE], s.f.).<\/p>\n\n\n\n

El derecho a la educaci\u00f3n abarca m\u00e1s que el acceso a la escolarizaci\u00f3n. Incluye el derecho a una educaci\u00f3n de calidad que sea inclusiva y equitativa y que promueva el desarrollo integral de la personalidad humana (INEE, s.f.). La educaci\u00f3n tiene un papel fundamental en el fomento de la tolerancia, el entendimiento y el compa\u00f1erismo entre varios pa\u00edses y distintas comunidades religiosas y raciales (Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], s.f.).<\/p>\n\n\n\n

Asimismo, el derecho a la educaci\u00f3n se considera un \u201cderecho de empoderamiento\u201d, lo que significa que es esencial para el ejercicio de otros derechos humanos. Contribuye a la libertad individual, al empoderamiento y al desarrollo, a la vez que avanza el progreso de la sociedad (Iniciativa por el derecho a la educaci\u00f3n, 2014). Sin embargo, la realidad para muchos ni\u00f1os en todo el mundo es que su acceso a una educaci\u00f3n de calidad queda muy lejos de estos ideales.<\/p>\n\n\n\n

Planteamiento de la brecha educativa global<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

En 2024, aproximadamente 244 millones de ni\u00f1os y j\u00f3venes en todo el mundo no asistieron a la escuela,\u00a0 incluidos 59 millones de ni\u00f1os en edad de recibir educaci\u00f3n primaria (Hawkins et al., 2020; UNESCO, 2024a). Esta cifra impactante subraya la brecha en el acceso a la educaci\u00f3n, provocada por factores como la pobreza<\/a>, los conflictos y la exclusi\u00f3n social.<\/a><\/p>\n\n\n\n

Este d\u00e9ficit en la educaci\u00f3n tiene consecuencias de largo alcance, afectando no solo a las vidas de personas concretas, sino tambi\u00e9n al desarrollo socioecon\u00f3mico m\u00e1s amplio de los pa\u00edses. Las barreras al acceso a una educaci\u00f3n de calidad hacen a\u00fan m\u00e1s dif\u00edcil que se puedan romper los ciclos de pobreza y limitan las oportunidades para las generaciones futuras (UNESCO, 2024b). <\/p>\n\n\n\n

Estas barreras tambi\u00e9n dificultan el crecimiento econ\u00f3mico, la movilidad social y el bienestar general de las comunidades y de los pa\u00edses. Los ni\u00f1os a los que se les niega el acceso a la educaci\u00f3n tienen m\u00e1s posibilidades de estar en situaci\u00f3n de desempleo o de tener trabajos mal pagados (Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3mico, 2014).<\/p>\n\n\n\n

La alta tasa de ni\u00f1os no escolarizados tambi\u00e9n tiene consecuencias generalizadas en el progreso y la estabilidad globales. Los ciudadanos no escolarizados son m\u00e1s vulnerables ante el extremismo, la manipulaci\u00f3n pol\u00edtica y el malestar social (Delbruck, 1992). Est\u00e1n menos equipados para enfrentarse a los retos globales como las crisis de salud<\/a> p\u00fablica, las disrupciones tecnol\u00f3gicas o el cambio clim\u00e1tico<\/a>. A medida que el mundo va estando cada vez m\u00e1s interconectado y basado en el conocimiento, la brecha educativa amenaza con aumentar la diferencia entre los pa\u00edses desarrollados y los pa\u00edses en v\u00edas de desarrollo, exacerbando las desigualdades existentes a nivel mundial (UNESCO, s.f.).<\/p>\n\n\n\n

Causas de las barreras a la educaci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Pobreza<\/strong><\/h3>\n\n\n
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Las familias<\/a> que viven en la pobreza a menudo no pueden permitirse pagar las tasas escolares, los uniformes o el material escolar, lo que conlleva una elevada tasa de abandono escolar. Los ni\u00f1os de hogares con bajos ingresos con frecuencia comienzan a ir a la escuela m\u00e1s tarde que los alumnos de familias m\u00e1s ricas y puede que tengan que trabajar para apoyar a sus familias en vez de ir a la escuela (Asociaci\u00f3n Nacional de Directores de Escuelas Secundarias [NASSP], s.f.). <\/p>\n\n\n\n

Los factores asociados con la pobreza, como, por ejemplo, la enfermedad<\/a>, el analfabetismo de los padres o el desempleo, aumentan el riesgo de que los ni\u00f1os no vayan a la escuela y duplican la probabilidad de abandono escolar (Ferguson et al., 2007). Adem\u00e1s, los problemas de salud derivados de la malnutrici\u00f3n<\/a> pueden obligar a muchos ni\u00f1os a abandonar su educaci\u00f3n, subrayando la necesidad urgente de medidas dirigidas a disminuir la desigualdad educativa (Cookson, 2020).<\/p>\n\n\n\n

La educaci\u00f3n presenta desaf\u00edos importantes para los ni\u00f1os de zonas socioecon\u00f3micamente desfavorecidas. Muchos de estos ni\u00f1os no cuentan con los recursos esenciales para poder asistir regularmente a la escuela, tales como una alimentaci\u00f3n<\/a> adecuada, ropa apropiada, libros o medios de transporte fiables. Por ejemplo, en los Estados Unidos<\/a>, 2.5 millones de ni\u00f1os est\u00e1n en distritos escolares donde no hay bibliotecas (Langs, 2022). Adem\u00e1s, muchos tienen que contribuir a generar ingresos para mantener sus hogares, lo que les deja con una energ\u00eda y un tiempo limitados para sus estudios (National Association of Secondary School Principals, s.f.).<\/p>\n\n\n\n

Conflictos armados<\/strong><\/a><\/h3>\n\n\n\n

En las zonas afectadas por la <\/a>guerra<\/a> o la violencia<\/a>, la destrucci\u00f3n de las escuelas o su reutilizaci\u00f3n para fines militares limita de forma considerable el acceso a la educaci\u00f3n. Por ejemplo, desde la invasi\u00f3n a gran escala a Ucrania<\/a> por Rusia<\/a> en febrero de 2022, en Ucrania se han producido aproximadamente 700 ataques a escuelas. Los ataques a\u00e9reos, bombardeos y ataques con drones han da\u00f1ado instalaciones educativas, incluidas aquellas destinadas a alumnos con discapacidad<\/a>. Las zonas este y su<\/a>r de Ucrania se han visto especialmente afectadas (Human Rights Watch, 2024).<\/a><\/p>\n\n\n\n

Los ni\u00f1os en estas zonas a menudo sufren condiciones de <\/a>trauma<\/a> e inestabilidad, lo que tiene un impacto significativo en su capacidad de aprendizaje (Tlili et al., 2024). La Coalici\u00f3n Global para Proteger la Educaci\u00f3n de Ataques, en el informe \u201cAtaques a la Educaci\u00f3n 2024\u201d se\u00f1ala que en 2022 y 2023 se llevaron a cabo aproximadamente 6.000 ataques a instituciones educativas. El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, s.f.) subraya que este tipo de violencia supone una violaci\u00f3n del derecho de los ni\u00f1os a la educaci\u00f3n y pone en peligro su futuro. La destrucci\u00f3n de las instalaciones educativas frena el progreso en el aprendizaje, ya que las aulas quedan reducidas a escombros.<\/p>\n\n\n\n

En las zonas afectadas por conflictos, como Sud\u00e1n<\/a>, existen obst\u00e1culos adicionales que impiden a\u00fan m\u00e1s que se ofrezca una educaci\u00f3n de calidad, como por ejemplo, las aulas masificadas o la escasez de fondos y de profesores. Adem\u00e1s, los ni\u00f1os viven con el temor constante a ser reclutados a la fuerza por grupos armados<\/a> o a sufrir ataques mientras est\u00e1n en la escuela (INEE, 2024). La educaci\u00f3n continuada en un ambiente seguro durante los conflictos armados<\/a> es fundamental para darles a los ni\u00f1os un sentimiento de normalidad, seguridad y una rutina (Rushing, 2023).<\/p>\n\n\n\n

Discriminaci\u00f3n<\/strong><\/a> y marginaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

La discriminaci\u00f3n sist\u00e9mica basada en factores como el g\u00e9nero, la etnia o la discapacidad puede impedir que ciertos grupos de ni\u00f1os puedan acceder a la educaci\u00f3n. Las ni\u00f1as<\/a>, por ejemplo, a menudo se enfrentan a barreras culturales y problemas de seguridad que dificultan su asistencia a la escuela. <\/p>\n\n\n\n

En zonas como los pa\u00edses<\/a> \u00e1rabes, Asia Central, el sur de Asia y Asia Occidental<\/a>, las ni\u00f1as se enfrentan a importantes obst\u00e1culos que se interponen en la educaci\u00f3n debido a tradiciones culturales que priorizan la escolarizaci\u00f3n de los ni\u00f1os y asignan los trabajos dom\u00e9sticos a las ni\u00f1as. (Outreach International, 2024; UNESCO, 2024c). Las normas sociales refuerzan esta desigualdad, presionando a las ni\u00f1as para que desempe\u00f1en los roles de cuidadoras en vez de seguir una escolarizaci\u00f3n formal (Outreach International, 2024).\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Los problemas de violencia y seguridad impiden a\u00fan m\u00e1s el acceso, con una cifra estimada de 246 millones de ni\u00f1os cada a\u00f1o sufriendo acoso y abusos<\/a> en su camino a la escuela, situaciones que afectan de manera desproporcionada a las ni\u00f1as (Rodriguez, 2019). Otras barreras adicionales incluyen el matrimonio infantil<\/a> y la violencia de g\u00e9nero, que contribuyen a perpetuar la discriminaci\u00f3n de g\u00e9nero.<\/p>\n\n\n

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Las comunidades marginadas tambi\u00e9n se enfrentan a una discriminaci\u00f3n sist\u00e9mica que limita su acceso a una educaci\u00f3n de calidad (Watkins, 2010). Esta discriminaci\u00f3n se manifiesta en escuelas con escasez de fondos en barrios pobres, en la falta de un plan de estudios culturalmente relevante y en un trato sesgado por parte de los educadores. Para los ni\u00f1os de comunidades ind\u00edgenas<\/a> o que forman parte de minor\u00edas ling\u00fc\u00edsticas<\/a>, el hecho de ser educados en un idioma que no es su lengua nativa puede suponer barreras adicionales (Cookson, 2020).<\/p>\n\n\n\n

La exclusion y la desigualdad continuada son obst\u00e1culos importantes para la educaci\u00f3n (Ferguson et al., 2007). Tanto en los pa\u00edses en v\u00edas de desarrollo como en los pa\u00edses desarrollados, los ni\u00f1os son marginados con frecuencia debido a desigualdades relacionadas con el g\u00e9nero, la salud o la identidad cultural<\/a>, incluyendo el origen \u00e9tnico, el idioma y la religi\u00f3n<\/a> (Watkins, 2010). Esta marginaci\u00f3n les priva de experiencias educativas esenciales que son cr\u00edticas para su desarrollo social e intelectual.<\/p>\n\n\n\n

Desastres naturales y cambio clim\u00e1tico<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Los desastres naturales como las inundaciones, las sequ\u00edas y los terremotos pueden devastar las infraestructuras educativas, forzar el desplazamiento de las comunidades e interrumpir las oportunidades de aprendizaje de los ni\u00f1os (UNICEF, 2019). El cambio clim\u00e1tico supone una amenaza creciente para la educaci\u00f3n, especialmente en las zonas m\u00e1s vulnerables. Adem\u00e1s, en las zonas en las que se produce una migraci\u00f3n causada por el clima, los sistemas educativos a menudo tienen que esforzarse para integrar a <\/a>estudiantes desplazados<\/a>, agravando as\u00ed las dificultades a las que se enfrentan tanto los estudiantes como los centros escolares (UNESCO, 2023a).<\/p>\n\n\n\n

La crisis clim\u00e1tica<\/a> subraya la necesidad urgente de los sistemas educativos de adaptar y preparar a los estudiantes para un mundo cambiante. Esto supone el desarrollo de un plan de estudios en el que se enfaticen la sostenibilidad, la gesti\u00f3n medioambiental y las competencias necesarias para realizar trabajos ecol\u00f3gicos (Organizaci\u00f3n Internacional del Trabajo, 2019). La educaci\u00f3n es clave para crear conciencia sobre los problemas medioambientales, inspirar acciones y dotar a los estudiantes de las competencias y conocimientos necesarios para llegar a ser ciudadanos globales responsables (UNESCO, 2023a).<\/p>\n\n\n\n

Zonas m\u00e1s afectadas por las barreras a la educaci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

El Africa Subsahariana<\/a> sigue siendo la zona m\u00e1s afectada. M\u00e1s del 20% de los ni\u00f1os con edades entre los 6 y los 11 a\u00f1os aproximadamente no est\u00e1n matriculados en la escuela, y esta cifra aumenta a un tercio en el caso de los j\u00f3venes de 12 a 14 a\u00f1os. Los datos del Instituto de Estad\u00edstica de la UNESCO muestran adem\u00e1s que cerca del 60% de los j\u00f3venes de entre 15 y 17 a\u00f1os de edad tampoco asisten a la escuela (Instituto de Estad\u00edstica de la UNESCO, s.f.). Esta zona se enfrenta a m\u00faltiples desaf\u00edos, incluyendo las dificultades econ\u00f3micas, los conflictos y la existencia de infraestructuras inadecuadas, aspectos que dificultan el acceso a la educaci\u00f3n y la calidad de la misma.<\/p>\n\n\n\n

Asia Oriental<\/a> y Asia Central, as\u00ed como la zona del Pac\u00edfico, tambi\u00e9n est\u00e1n gravemente afectadas, con m\u00e1s de 27 millones de ni\u00f1os no escolarizados (UNICEF, 2024). Estas zonas luchan contra problemas como las desigualdades entre las zonas urbanas y las rurales, la diversidad ling\u00fc\u00edstica y las limitaciones econ\u00f3micas que impiden el acceso universal a la educaci\u00f3n. Adem\u00e1s, estas zonas deben luchar con los continuos problemas de la pobreza educativa extrema (definida como la de los ni\u00f1os que reciben menos de dos a\u00f1os de educaci\u00f3n) y de la pobreza educativa (menos de cuatro a\u00f1os de educaci\u00f3n) (Watkins, 2010). <\/p>\n\n\n\n

La falta de escolarizaci\u00f3n y la mala calidad de la educaci\u00f3n tienen repercusiones importantes. Los ni\u00f1os abandonan la escuela sin adquirir las competencias b\u00e1sicas, lo que impide en gran medida el desarrollo socioecon\u00f3mico de sus respectivos pa\u00edses (UNESCO, 2023b). Sin las competencias b\u00e1sicas, los ni\u00f1os se enfrentan a oportunidades limitadas, perpetuando el ciclo de desventaja y subdesarrollo.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Impacto de la pandemia del COVID-19 en la educaci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La pandemia del COVID-19 interrumpi\u00f3 gravemente la actividad de los sistemas educativos en todo el mundo (Centro\u00a0de\u00a0Capacitaci\u00f3n e\u00a0Investigaciones Estad\u00edsticas, Econ\u00f3micas y Sociales\u00a0para los Pa\u00edses Isl\u00e1micos, 2022; UNESCO, 2023c). En el punto m\u00e1s alto de la crisis, los cierres de las escuelas afectaron a m\u00e1s de 1.6 billones de estudiantes en todo el mundo (Organizaci\u00f3n Internacional del Trabajo, 2022; UNESCO, 2021a).<\/p>\n\n\n\n

El cambio a la ense\u00f1anza a distancia expuso a los estudiantes a desigualdades e intensific\u00f3 las ya existentes, ya que muchos estudiantes de pa\u00edses de bajos ingresos no ten\u00edan conexi\u00f3n a Internet, ni los dispositivos o entornos de aprendizaje adecuados en sus hogares (Banco Mundial, 2021a).<\/p>\n\n\n\n

La pandemia dio como resultado el aumento de las tasas de abandono escolar, especialmente entre los grupos marginados. Muchos de los ni\u00f1os que abandonaron la escuela durante los cierres de los centros educativos no han vuelto, y las ni\u00f1as resultaron desproporcionadamente desfavorecidas. (UNICEF, 2021). Las consecuencias a largo plazo de esta interrupci\u00f3n en la educaci\u00f3n a\u00fan no se comprenden del todo, pero es probable que tengan efectos duraderos en los resultados acad\u00e9micos y en las posibilidades de desarrollo econ\u00f3mico en el futuro (Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3mico, 2021).<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, la pandemia del COVID-19 extendi\u00f3 de forma notable la brecha educativa. Los estudiantes de zonas de origen m\u00e1s favorecidas econ\u00f3micamente a menudo se beneficiaron de tutor\u00edas privadas o de recursos educativos alternativos, mientras que aquellos que proced\u00edan de familias pobres se quedaron mucho m\u00e1s atr\u00e1s (Azevedo et al., 2020). Esta intensificaci\u00f3n de la desigualdad educativa amenaza con revertir a\u00f1os de progreso en la mejora del acceso a la educaci\u00f3n y la reducci\u00f3n de la pobreza.  (Naciones Unidas, 2020).<\/p>\n\n\n\n

El papel de la <\/strong>tecnolog\u00eda<\/strong><\/a> en la educaci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La <\/strong>brecha digital<\/strong><\/a> en la educaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

La brecha digital en la educaci\u00f3n presenta un problema importante tanto en los pa\u00edses desarrollados como en los pa\u00edses en v\u00edas de desarrollo. En los Estados Unidos, a pesar de ser un pa\u00eds tecnol\u00f3gicamente avanzado, aproximadamente un tercio de los adolescentes se enfrenta a dificultades acad\u00e9micas por tener un acceso limitado a la tecnolog\u00eda en su hogar. Por ejemplo, el 22% de los adolescentes en ocasiones o a menudo depende de sus tel\u00e9fonos m\u00f3viles para terminar sus deberes en casa, mientras que el 12% afirma que no es capaz de completar sus tareas por no tener acceso fiable a Internet o a un ordenador (Langreo, 2022).\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Este problema es especialmente grave en los hogares con bajos ingresos, en los que el 24% de los adolescentes tienen problemas para acceder a la tecnolog\u00eda, en comparaci\u00f3n con los alumnos de familias m\u00e1s ricas, donde solo el 8% de alumnos tiene estos problemas. (Langreo, 2022). <\/p>\n\n\n\n

Del mismo modo, en la Uni\u00f3n Europea<\/a>, aunque el 70% de los hogares ten\u00edan conexi\u00f3n de banda ancha a Internet en 2021, las zonas rurales van mucho m\u00e1s atrasadas; solo el 37% de los hogares de zonas rurales tienen acceso a Internet de alta velocidad (Masterson, 2022). Esta disparidad subraya la desigualdad en la distribuci\u00f3n de las oportunidades educativas, incluso en las zonas en las que hay una alta conectividad general.<\/p>\n\n\n\n

En muchos pa\u00edses en v\u00edas de desarrollo, las infraestructuras deficientes, como una fuente fiable de electricidad y de conexi\u00f3n a Internet, obstaculizan la adopci\u00f3n de herramientas de aprendizaje digitales (UNESCO, 2021a). En el Africa Subsahariana, un impactante 89% de alumnos no tiene acceso a un ordenador en sus hogares y el 82% no tiene conexi\u00f3n a Internet (UNESCO, 2023e).\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Asimismo, aproximadamente 56 millones de estudiantes viven en zonas sin cobertura de red m\u00f3vil, lo que limita su acceso a las herramientas digitales de aprendizaje (UNESCO, 2023e). En la India se han hecho grandes avances para aumentar el uso de Internet. En 2023, las zonas rurales de la India ten\u00edan 442 millones de usuarios activos de Internet, por encima de los 378 millones de usuarios de las zonas urbanas (Times of India, 2024).<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, el ritmo acelerado del cambio tecnol\u00f3gico significa que los sistemas educativos tienen que evolucionar de manera constante para mantenerse al d\u00eda. Para integrar la tecnolog\u00eda de manera eficaz en el proceso de aprendizaje, es necesario invertir en infraestructuras y dispositivos, as\u00ed como en la formaci\u00f3n del profesorado y en el desarrollo del plan de estudios con el fin de apoyar a los alumnos con los distintos avances en la tecnolog\u00eda educativa. <\/p>\n\n\n\n

Oportunidades y retos en la tecnolog\u00eda educativa<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

La tecnolog\u00eda educativa ofrece soluciones innovadoras para personalizar el aprendizaje y llegar a estudiantes situados en zonas remotas. Las plataformas de aprendizaje adaptativo, las experiencias de realidad virtual y las aplicaciones de aprendizaje m\u00f3viles han demostrado ser prometedoras para involucrar a los alumnos en el proceso educativo y para mejorar los resultados de aprendizaje. Sin embargo, se tienen que abordar los aspectos relativos a la preocupaci\u00f3n por la privacidad de los datos<\/a> y los posibles efectos negativos de la sobreexposici\u00f3n a las pantallas<\/a> en los alumnos j\u00f3venes (M\u00fcller & Goldenberg, 2021; Selwyn, 2019).<\/p>\n\n\n\n

Asimismo, el exceso de dependencia de las tecnolog\u00edas puede exacerbar las desigualdades si las soluciones digitales no se implementan de forma responsable (Reich, 2020). Es importante asegurarse de que cualquier tecnolog\u00eda se usa para complementar en vez de para sustituir la interacci\u00f3n humana en la educaci\u00f3n y de que las soluciones se dise\u00f1en teniendo en cuenta las necesidades de todos los alumnos (UNESCO, 2021b).<\/p>\n\n\n\n

El Objetivo de Desarrollo Sostenible N\u00ba 4<\/a> y los esfuerzos internacionales<\/h2>\n\n\n\n

El Objetivo de Desarrollo Sostenible N\u00ba 4 de las Naciones Unidas (2015) busca asegurar una educaci\u00f3n de calidad, inclusiva y equitativa y promover oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida para todos para 2030. Este objetivo ha impulsado esfuerzos globales para mejorar el acceso a la educaci\u00f3n y la calidad de la misma. Se han realizado progresos en varias \u00e1reas, incluyendo el aumento en las tasas de matriculaci\u00f3n en educaci\u00f3n primaria y la mejora de la paridad de g\u00e9nero en muchas zonas.<\/p>\n\n\n\n

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Sin embargo, el ritmo al que se progresa es insuficiente para cumplir con los objetivos de 2030, especialmente teniendo en cuenta las dificultades causadas por la pandemia del COVID-19 (Banco Mundial, 2021b). Las organizaciones internacionales, los gobiernos y las organizaciones no gubernamentales est\u00e1n trabajando para acelerar el progreso mediante varias iniciativas, entre las que se incluyen los fondos espec\u00edficos, las reformas de pol\u00edticas y los programas educativos innovadores (UNESCO, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Escrito por Or Salama<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Correcci\u00f3n inicial por Aditi Partha <\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Traducido por Concepci\u00f3n Ruiz<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Revisado por J.R.<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

\u00daltima edici\u00f3n el 27 de octubre de 2024<\/em> <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Bibliograf\u00eda:<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Azevedo, J. P., Hasan, A., Goldemberg, D., Iqbal, S. A., & Geven, K. (2020). Simulating the potential impacts of COVID-19 school closures on schooling and learning outcomes: A set of global estimates. Retrieved from the World Bank at https:\/\/documents1.worldbank.org\/curated\/en\/329961592483383689\/pdf\/Simulating-the-Potential-Impacts-of-COVID-19-School-Closures-on-Schooling-and-Learning-Outcomes-A-Set-of-Global-Estimates.pdf<\/a>, accessed on September 17, 2024.<\/p>\n\n\n\n

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