{"id":15034,"date":"2020-12-15T14:53:03","date_gmt":"2020-12-15T14:53:03","guid":{"rendered":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/?p=15034"},"modified":"2025-12-13T21:39:00","modified_gmt":"2025-12-13T21:39:00","slug":"es-2020-un-ano-academico-perdido-el-impacto-de-covid-19-en-la-educacion-en-africa-oriental-un-estudio-de-caso-de-kenia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/es-2020-un-ano-academico-perdido-el-impacto-de-covid-19-en-la-educacion-en-africa-oriental-un-estudio-de-caso-de-kenia\/","title":{"rendered":"\u00bfEs 2020 un a\u00f1o acad\u00e9mico perdido? El impacto de COVID-19 en la educaci\u00f3n en \u00c1frica oriental: un estudio de caso de Kenia"},"content":{"rendered":"\n

Un estudio realizado en nueve pa\u00edses africanos<\/a> (incluyendo Kenia<\/a>) por Human Rights Watch (HRW) entre abril y agosto de 2020 revel\u00f3 que el COVID-19 est\u00e1 exacerbando desigualdades ya existentes al excluir a ni\u00f1os vulnerables de recibir una educaci\u00f3n de calidad<\/a> (Human Rights Watch, 2020). Desde el 11 de noviembre de 2020, Kenya<\/a> ha informado de 64,588 casos de COVID-19, con 1,154 muertes (John Hopkins University, 2020). A pesar de los esfuerzos nacionales y de las medidas estrictas dise\u00f1adas para contener la expansi\u00f3n del virus, el pa\u00eds contin\u00faa sufriendo con los efectos colaterales de la pandemia (BBC, 2020).<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Es de particular preocupaci\u00f3n la situaci\u00f3n de especial gravedad de los ni\u00f1os, as\u00ed como su derecho inalienable y fundamental a la educaci\u00f3n.<\/a> Recogido en el art\u00edculo 53(1) de la Constituci\u00f3n Keniata<\/a> (Constituci\u00f3n de la Rep\u00fablica de Kenia, 2010), el derecho a la educaci\u00f3n est\u00e1 ahora m\u00e1s en riesgo que nunca. En un pa\u00eds con gran n\u00famero de ni\u00f1os desfavorecidos, la pandemia global est\u00e1 restringiendo severamente la capacidad de la gente joven de acceder a una educaci\u00f3n de calidad, exponi\u00e9ndoles a m\u00e1s violaciones graves de derechos humanos.<\/p>\n\n\n\n

El derecho a la educaci\u00f3n en Kenia durante la pandemia del COVID-19<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

El cierre por COVID-19 de las escuelas dificulta los Objetivos de Desarrollo Nacionales del plan \u201cKenia Vision 2030\u201d, que pretende conseguir una educaci\u00f3n de calidad para todos (Ngwacho, 2020). El plan de acci\u00f3n de diez a\u00f1os aspira a tratar de implementar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (Asamblea General de Naciones Unidas, 2015) y por tanto, proteger el derecho a la educaci\u00f3n. Bajo este marco y antes de la expansi\u00f3n del virus del COVID-19 por todo el mundo, el gobierno hab\u00eda priorizado la alfabetizaci\u00f3n digital a trav\u00e9s de su programa \u201cdigischool\u201d -el cual trata de equipar a todos los estudiantes con las herramientas digitales necesarias para tener \u00e9xito en el mundo moderno (Autoridad ICT de Kenia).<\/p>\n\n\n\n

Tras el primer caso de COVID-19 en el pa\u00eds el 13 de marzo de 2020, las escuelas cerraron abruptamente y han permanecido cerradas desde entonces, de manera que los ni\u00f1os de la mayor\u00eda de los cursos tendr\u00e1n que repetir su curso escolar 2020 en 2021 (Njenga, 2020). El cierre de escuelas afect\u00f3 a m\u00e1s de 18 millones de ni\u00f1os en Kenia y posteriormente ha impulsado el desarrollo de un plan de respuesta COVID-19 (Plan de Respuesta de Emergencia COVID-19 de Educaci\u00f3n B\u00e1sica de Kenia). A trav\u00e9s de esta iniciativa, el gobierno de Kenia ha brindado apoyo a la ense\u00f1anza a distancia utilizando Internet y la televisi\u00f3n y ha alentado a las instituciones acad\u00e9micas a adaptar el material did\u00e1ctico para crear un entorno de aprendizaje en l\u00ednea m\u00e1s accesible (Ngwacho, 2020). Este plan est\u00e1 dirigido tanto a estudiantes vulnerables como a profesores y tiene como objetivo capitalizar la infraestructura de radio existente para mejorar la posibilidad del \u00abaprendizaje basado en la comunidad\u00bb (Global Partnership, 2020).<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

En palabras del Secretario del Gabinete de Educaci\u00f3n y del Director General del Ministerio de Salud, Kenia est\u00e1 priorizando de manera acertada el derecho a la vida de todos los ni\u00f1os kenianos por encima de todo: \u201cKenia no se disculpa por haber cerrado las escuelas para proteger a los ni\u00f1os de Kenia porque todo ni\u00f1o tiene derecho a vivir\u201d<\/em> (Wafula, 2020), mientras que el pa\u00eds planifica las \u201cmedidas marat\u00f3n\u201d a largo plazo que tendr\u00e1n que implementarse para garantizar una educaci\u00f3n de calidad para todos en un mundo post-COVID 19 (Onsongo, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Desde el 12 de octubre de 2020, a los estudiantes de los grupos de cursos prioritarios considerados como ‘candidatos a ex\u00e1menes en a\u00f1os de transici\u00f3n’ se les ha pedido que vuelvan a las escuelas en entornos seguros ante el COVID (Muchunguh & Nyamai, 2020) y que se presenten a los ex\u00e1menes para evitar que su trayectoria escolar general se vea afectada negativamente. El pa\u00eds a\u00fan se enfrenta a desaf\u00edos presupuestarios y log\u00edsticos en la implementaci\u00f3n de medidas de distanciamiento social en los campus escolares (Wahito, 2020), lo que ha llevado al presidente a pedir m\u00e1s medidas (Muchunguh, 2020). Aunque el Ministerio de Educaci\u00f3n proporcion\u00f3 mascarillas a todos los estudiantes que regresaban, los problemas relacionados con la disponibilidad de agua y el saneamiento suponen que no se puedan garantizar las estaciones de lavado de manos (Ambani, 2020).<\/p>\n\n\n\n

\u00bfCu\u00e1les son los desaf\u00edos primarios a la hora de garantizar el derecho a la educaci\u00f3n?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Aprendizaje remoto, tecnolog\u00eda y alfabetizaci\u00f3n digital<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Uno de los desaf\u00edos m\u00e1s inmediatos es la incapacidad del pa\u00eds para brindar oportunidades de aprendizaje remoto efectivas y accesibles para los ni\u00f1os. Ni\u00f1os marginados con vulnerabilidades impl\u00edcitas, como los que tienen discapacidades; viven en asentamientos informales, suburbios o lugares remotos; los solicitantes de asilo y los refugiados corren un mayor riesgo de no beneficiarse de las oportunidades de aprendizaje a distancia (Ngwacho, 2020). En 2016, el 50% de los kenianos no ten\u00eda acceso a Internet (Consejo Econ\u00f3mico y Social de las Naciones Unidas, 2016), mientras que los ni\u00f1os a menudo no tienen acceso a Internet, ordenadores port\u00e1tiles o tel\u00e9fonos inteligentes con acceso a Internet para realizar su trabajo (Human Rights Watch, 2020) a pesar de las promesas anteriores del gobierno de proporcionar este equipamiento a todos los ni\u00f1os (Jelimo, 2020). Esta falta de acceso combinada con el coste de los datos de Internet se agrava en \u00e1reas m\u00e1s rurales, creando una brecha digital que est\u00e1 separando a la gran mayor\u00eda de los estudiantes kenianos de la educaci\u00f3n (Ngwacho, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Incluso donde los ni\u00f1os tienen acceso a Internet, los programas de aprendizaje remoto carecen de una infraestructura fiable, ya que los profesores tienen un conocimiento limitado de la ense\u00f1anza en l\u00ednea y el pa\u00eds ha tenido poco tiempo para prepararse para sus realidades (Jelimo, 2020). La \u201cEducation Cloud\u201d del Instituto de Desarrollo Curricular de Kenia (KICD) es un paso positivo. Esta organizaci\u00f3n est\u00e1 intentando centralizar la educaci\u00f3n y la ense\u00f1anza para hacer que los recursos escolares vitales sean m\u00e1s accesibles; sin embargo, este material solo es valioso para los pocos que pueden acceder a \u00e9l (Njenga, 2020). Los estudiantes con acceso a Internet han revelado adem\u00e1s que el coste del acceso a Internet les obliga a priorizar qu\u00e9 material descargar, lo que limita el impacto de los recursos disponibles (Human Rights Watch, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Los efectos negativos en las ni\u00f1as<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

De manera desproporcionada, las ni\u00f1as, especialmente las de familias de bajos ingresos, corren un mayor riesgo de exclusi\u00f3n social de las oportunidades educativas (Odhiambo, 2020). Teniendo en cuenta las disparidades de g\u00e9nero preexistentes, las ni\u00f1as, que ya se enfrentan a graves obst\u00e1culos para la educaci\u00f3n, como la mutilaci\u00f3n genital femenina (MGF) <\/a>y el matrimonio infantil forzado<\/a>, ahora corren el peligro de estar expuestas a la violencia y explotaci\u00f3n sexual, el matrimonio infantil y la trata de ni\u00f1os ( Odhiambo, 2020). Las escuelas han proporcionado tradicionalmente \u00abrefugios seguros\u00bb para las ni\u00f1as, lo que significa que no asistir a la escuela las expone a mayores riesgos de violencia y explotaci\u00f3n sexual<\/a>, matrimonio infantil<\/a> y trata de ni\u00f1os<\/a> (Odhiambo, 2020).<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

As\u00ed lo evidencian las estad\u00edsticas locales recientes, que muestran un aumento en los embarazos adolescentes, el trabajo infantil y los actos sexuales a cambio de comida o dinero debido a las circunstancias atenuantes creadas por el COVID-19 (Kenya Citizen News TV, 200). Estas atrocidades a menudo no se denuncian. Lo que queda claro es que las expectativas tradicionales del papel de las ni\u00f1as son cuidar de la casa y de los ni\u00f1os peque\u00f1os, lo que restringe su capacidad para participar en la educaci\u00f3n de forma remota (Human Rights Watch, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Pobreza, <\/strong>recursos y ni\u00f1os marginalizados<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

La pobreza y la desigualdad generalizadas que existen en Kenia crean numerosos desaf\u00edos adicionales para los ni\u00f1os. Los sistemas educativos siguen sin contar con fondos suficientes, como pone en evidencia el gran n\u00famero de escuelas p\u00fablicas y privadas que actualmente no pueden pagar a su personal y que se han visto obligadas a convertir las instalaciones escolares en peque\u00f1as granjas pastoriles y agr\u00edcolas para ganar dinero (BBC, 2020). Al mismo tiempo, los ni\u00f1os en situaciones de vulnerabilidad, como los que tienen discapacidades, viven en la pobreza (a menudo en ambientes dom\u00e9sticos estrechos y dif\u00edciles que carecen de las necesidades b\u00e1sicas) o aquellos que se encuentran muy cerca de conflictos armados e inseguridad, corren un mayor riesgo de marginaci\u00f3n (Human Rights Watch, 2020 ).<\/p>\n\n\n\n

Antes de la pandemia, los ni\u00f1os con discapacidad ya no recib\u00edan el apoyo adecuado, mientras que los que se encontraban en zonas de conflicto con frecuencia eran desarraigados de la escuela debido al reciente aumento de la actividad terrorista y\/o violenta (Human Rights Watch, 2020). Estas escuelas brindan a los ni\u00f1os vulnerables algo m\u00e1s que educaci\u00f3n, ya que a menudo son fuentes vitales de comidas escolares gratuitas. Adem\u00e1s, como los padres se enfrentan a un mayor desempleo, los ni\u00f1os est\u00e1n siendo empujados hacia el trabajo infantil como proveedores primarios de ingresos, sin la red de seguridad de la escuela para protegerlos (Jelimo, 2020).<\/p>\n\n\n\n

\u00bfCu\u00e1l es el camino correcto a seguir?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Muchos pa\u00edses de \u00c1frica Oriental tienen un largo camino por recorrer para lograr el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: una educaci\u00f3n de calidad inclusiva y equitativa. Se requiere una mayor asignaci\u00f3n presupuestaria para combatir este desaf\u00edo en Kenia (Global Partnership for Education, 2020). El relator especial de la ONU sobre educaci\u00f3n ha reiterado que el derecho fundamental a la educaci\u00f3n debe ser protegido incluso en tiempos de emergencia (Consejo de Derechos Humanos de las Naciones Unidas, 2020), imitando los principios descritos en el art\u00edculo 17 de la Carta Africana de Derechos Humanos y de los Pueblos y el art\u00edculo 11 de la Carta Africana sobre los Derechos y el Bienestar del Ni\u00f1o (Human Rights Watch, 2020). Pr\u00e1cticamente, como se demostr\u00f3 en un estudio reciente (Odhiambo, 2020) y como se destaca en el marco 4A de la Convenci\u00f3n sobre los Derechos del Ni\u00f1o (CDN)<\/a> (Consejo de Derechos Humanos de las Naciones Unidas, 2020) para evaluar los desaf\u00edos y prioridades y garantizar que ning\u00fan ni\u00f1o vulnerable se quede atr\u00e1s, la educaci\u00f3n debe alinearse con los principios de:<\/p>\n\n\n\n

  1. Disponibilidad<\/strong> \u2013 Que existan sistemas para permitir de manera segura el aprendizaje en persona (en el caso de estudiantes en a\u00f1os de transici\u00f3n) y a distancia.<\/li>
  2. Accesibilidad<\/strong> \u2013 Que los ni\u00f1os puedan participar en el aprendizaje a distancia teniendo en cuenta los desaf\u00edos sociopol\u00edticos y culturales espec\u00edficos a los que se enfrentan los ni\u00f1os y ni\u00f1as vulnerables. En este sentido, ser\u00eda \u00fatil trazar un mapa y hacer un seguimiento de la accesibilidad a la educaci\u00f3n en todo el pa\u00eds.<\/li>
  3. Aceptabilidad<\/strong> \u2013 Que la calidad del aprendizaje presencial y a distancia proporcionado durante la pandemia sea alta, y que los materiales educativos sean culturalmente apropiados para los ni\u00f1os.<\/li>
  4. Adaptabilidad<\/strong> \u2013<\/a> Que la educaci\u00f3n proporcionada durante este tiempo se adapte a las necesidades cambiantes de la sociedad frente a la pandemia y sea compatible con todos los niveles culturales.<\/li><\/ol>\n\n\n\n

    El marco de las \u201c4 A\u201d (en ingl\u00e9s, Availability<\/em>, Accesibility, Acceptability<\/em> y Adaptability<\/em>) es una herramienta poderosa para contextualizar las desigualdades y construir una cultura de inclusi\u00f3n y cooperaci\u00f3n entre los sistemas educativos, a la vez que se salvaguardan los derechos humanos de los ni\u00f1os en estos tiempos peligrosos. Los riesgos para la salud f\u00edsica y mental (como depresi\u00f3n, ansiedad y aislamiento) a los que est\u00e1n expuestos los ni\u00f1os en el clima actual son graves (Human Rights Watch, 2020). La CDN no contiene una cl\u00e1usula de derogaci\u00f3n y, por lo tanto, se debe proteger el derecho a la educaci\u00f3n, mientras que las medidas para restringir este derecho a proteger la salud p\u00fablica \u00abdeben imponerse solo cuando sea necesario, ser proporcionadas y reducirse al m\u00ednimo absoluto\u00bb (Consejo de Derechos Humanos, 2020). Estas intervenciones deben realizarse en el esp\u00edritu del art\u00edculo 3 (1) de la CDN que eleva el \u00abinter\u00e9s superior del ni\u00f1o\u00bb como un principio de suma importancia (Convenci\u00f3n de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Ni\u00f1o, 1989). Se ha demostrado que las escuelas son la mejor manera para que los alumnos alcancen su m\u00e1ximo potencial y, en palabras del Dr. Amoth, Asesor T\u00e9cnico del Secretario del Gabinete de Salud: \u201cno podemos perder una generaci\u00f3n debido a una pandemia<\/em>\u201d (Muchunguh & Nyamai, 2020).<\/p>\n\n\n\n

    \"\"<\/figure>\n\n\n\n

    En Humanium, buscamos crear conciencia sobre la importancia de los derechos de los ni\u00f1os a la educaci\u00f3n, la vida<\/a> y la protecci\u00f3n<\/a>. \u00danete a nosotros para hacer realidad los derechos de los ni\u00f1os a un entorno seguro y una educaci\u00f3n accesible apadrinando a un ni\u00f1o<\/a>, haciendo una donaci\u00f3n<\/a> o convirti\u00e9ndote en voluntario<\/a>.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Escrito por Vanessa Cezarita Cordeiro<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Traducido por Alba Montes Reguero<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Para m\u00e1s informaci\u00f3n:<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

    Committee on The Rights of the Child. (2020, April 8). The Committee on the Rights of the Child warns of the grave physical, emotional and psychological effects of the COVID-19 pandemic on children and calls on States to protect the rights of children.<\/em><\/p>\n\n\n\n

    Kenya Institute of Curriculum Development<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Kenya National Union of Teachers, Universities Academic Staff Union and Kenya Human Rights Commission to the National Emergency Response Committee on Coronavirus. (2020, May 27). Effects of Coronavirus Pandemic on Education – Mitigation Measures, Analysis and Recommendations on Reopening of Schools, Colleges and Universities.<\/em><\/p>\n\n\n\n

    Republic of Kenya Ministry of Education. (2020, May). State Department of Early Learning and Basic Education Kenya Basic Education COVID-19 Emergency Response Plan.<\/p>\n\n\n\n

    Human Rights Watch. (2020, August 31). Impact of COVID-19 on Children’s Education in Africa Submission to The African Committee of Experts on the Rights and Welfare of the Child.<\/a><\/p>\n\n\n\n

    General Comment No. 13: The right to education (article 13) (1999) <\/strong><\/a>(Adopted by the Committee on Economic, Social and Cultural Rights at the Twenty-first Session, E\/C.12\/1999\/10, 8 December 1999)<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

    General Comment No. 1: The Aims of Education (article 29) (2001) <\/em><\/strong><\/a>(Adopted by the Committee on the Rights of the Child at the Twenty-sixth Session, CRC\/GC\/2001\/1, 17 April 2001) <\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

    Referencias:<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

    Ambani, S. (2020, November 5). How village schools are struggling to cope with COVID-19 health protocols.<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

    BBC. (2020, August 25). Coronavirus in Kenya: How it turned classrooms into chicken coops.<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Global Partnership for Education. Kenya: Putting education at the center of development COVID-19 Response<\/em><\/a>.<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Human Rights Watch. (2020, August 26). Impact of COVID-19 on Children’s Education in Africa – 35th Ordinary Session.<\/em><\/p>\n\n\n\n

    Human Rights Council. (2020, June 15). Right to education: impact of the COVID-19 crisis on the right to education; concerns, challenges and opportunities. Report of the Special Rapporteur on the right to education. Human Rights Council Forty-fourth session. A\/HRC\/44\/39.<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Jelimo, C. (2020, August 31). Impact of COVID-19 on the right to education in Kenya.<\/em><\/p>\n\n\n\n

    John Hopkins Research Center. (2020, November 11). Coronavirus Resource Center.<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Kenya Basic Education COVID-19 Emergency Response Plan, Ministry of Education State Department of Early Learning and Basic Education. May 2020.<\/p>\n\n\n\n

    Kenya Citizen News Tv. (2020, October 10). Teen Pregnancy Pandemic, Many girls will not resume schools when they partially open on Monday.<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

    Kenya Citizen News TV. (2020, October 6). Some parents want reopening of schools pushed to January 2021.<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

    Laws of the Republic of Kenya, Constitution of Kenya 2010<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

    Muchunguh, D. (2020, November 2). New school opening date presents 2021 transition headache.<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

    Muchunguh, D. (2020, November 2). 2021 it is for Kenyan schools.<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

    Muchunguh, D. (2020, November 2). New school opening date presents 2021 transition headache<\/em><\/a>.<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Muchunguh, D and Nyamai, F. (2020, October 20). Kenya: Back-to-school in Limbo Amid COVID-19 Spike.<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

    Muchunguh, D & Nyamai, F. (2020, October 30). Full school reopening plans in top gear<\/em><\/a>.<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Ngwacho, A.G. (2020). COVID-19 Pandemic Impact on Kenyan Education Sector: Learner Challenges and Mitigations. Journal of Research Innovation and Implications in Education<\/em><\/a>, 4.<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Njenga, G. The Impact of COVID-19 on Education in Kenya<\/em><\/a>.<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Nyanjong, A. (2020, September 28). Realizing the Right to Education During the Global Health Crisis.<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

    Odhiambo, A. (2020, April 15). How girls\u00b4 education and safety will be harmed by the COVID response<\/em><\/a>.<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Onsongo, D. (2020, November 2). Uhuru to lead talks on school reopening tomorrow.<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

    Ojamaa, B. (2020, November 3). 52 students test positive for COVID-19 in Busia<\/em><\/a>.<\/a><\/p>\n\n\n\n

    United Nations Economic and Social Council. (2016, April 6). Concluding Observations on the combined second to fifth periodic reports of Kenya Committee on Economic, Social and Cultural Rights. E\/C.12?KEN\/CO\/2-5.<\/p>\n\n\n\n

    Wafula, C. (2020, August 10). Kenya: Govt to offer Sh7 Billion Loans to Bail Out Private Schools – COVID-19.<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

    Wahito, K. (2020, October 29). School calendar in disarray due to COVID-19 crisis.<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

    World Bank. (2020, May 26). Education Systems\u2019 Response to COVID-19.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Un estudio realizado en nueve pa\u00edses africanos (incluyendo Kenia) por Human Rights Watch (HRW) entre abril y agosto de 2020 revel\u00f3 que el COVID-19 est\u00e1 exacerbando desigualdades ya existentes al excluir a ni\u00f1os vulnerables de recibir una educaci\u00f3n de calidad (Human Rights Watch, 2020). Desde el 11 de noviembre de 2020, Kenya ha informado de […]<\/p>\n","protected":false},"author":39,"featured_media":15040,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[148,5,8],"tags":[],"class_list":["post-15034","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-derechos-del-nino","category-educacion","category-salud"],"yoast_head":"\n\u00bfEs 2020 un a\u00f1o acad\u00e9mico perdido? El impacto de COVID-19 en la educaci\u00f3n en \u00c1frica oriental: un estudio de caso de Kenia - Humanium<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"A pesar de los esfuerzos nacionales y de las medidas estrictas dise\u00f1adas para contener la expansi\u00f3n del virus, el pa\u00eds contin\u00faa sufriendo con los efectos colaterales de la pandemia.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.humanium.org\/es\/es-2020-un-ano-academico-perdido-el-impacto-de-covid-19-en-la-educacion-en-africa-oriental-un-estudio-de-caso-de-kenia\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"\u00bfEs 2020 un a\u00f1o acad\u00e9mico perdido? El impacto de COVID-19 en la educaci\u00f3n en \u00c1frica oriental: un estudio de caso de Kenia - Humanium\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"A pesar de los esfuerzos nacionales y de las medidas estrictas dise\u00f1adas para contener la expansi\u00f3n del virus, el pa\u00eds contin\u00faa sufriendo con los efectos colaterales de la pandemia.\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/www.humanium.org\/es\/es-2020-un-ano-academico-perdido-el-impacto-de-covid-19-en-la-educacion-en-africa-oriental-un-estudio-de-caso-de-kenia\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Humanium\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2020-12-15T14:53:03+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2025-12-13T21:39:00+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/www.humanium.org\/es\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/shutterstock_1319903210.jpg\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:width\" content=\"1000\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:height\" content=\"667\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:type\" content=\"image\/jpeg\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"Vanessa Cezarita Cordeiro\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Escrito por\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Vanessa Cezarita Cordeiro\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Tiempo de lectura\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"14 minutos\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\/\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\/\/www.humanium.org\/es\/es-2020-un-ano-academico-perdido-el-impacto-de-covid-19-en-la-educacion-en-africa-oriental-un-estudio-de-caso-de-kenia\/\",\"url\":\"https:\/\/www.humanium.org\/es\/es-2020-un-ano-academico-perdido-el-impacto-de-covid-19-en-la-educacion-en-africa-oriental-un-estudio-de-caso-de-kenia\/\",\"name\":\"\u00bfEs 2020 un a\u00f1o acad\u00e9mico perdido? El impacto de COVID-19 en la educaci\u00f3n en \u00c1frica oriental: un estudio de caso de Kenia - Humanium\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\/\/www.humanium.org\/es\/#website\"},\"primaryImageOfPage\":{\"@id\":\"https:\/\/www.humanium.org\/es\/es-2020-un-ano-academico-perdido-el-impacto-de-covid-19-en-la-educacion-en-africa-oriental-un-estudio-de-caso-de-kenia\/#primaryimage\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\/\/www.humanium.org\/es\/es-2020-un-ano-academico-perdido-el-impacto-de-covid-19-en-la-educacion-en-africa-oriental-un-estudio-de-caso-de-kenia\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\/\/www.humanium.org\/es\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/shutterstock_1319903210.jpg\",\"datePublished\":\"2020-12-15T14:53:03+00:00\",\"dateModified\":\"2025-12-13T21:39:00+00:00\",\"author\":{\"@id\":\"https:\/\/www.humanium.org\/es\/#\/schema\/person\/e72db8a951d9d04534a379fdd4d3e059\"},\"description\":\"A pesar de los esfuerzos nacionales y de las medidas estrictas dise\u00f1adas para contener la expansi\u00f3n del virus, el pa\u00eds contin\u00faa sufriendo con los efectos colaterales de la pandemia.\",\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\/\/www.humanium.org\/es\/es-2020-un-ano-academico-perdido-el-impacto-de-covid-19-en-la-educacion-en-africa-oriental-un-estudio-de-caso-de-kenia\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"es\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\/\/www.humanium.org\/es\/es-2020-un-ano-academico-perdido-el-impacto-de-covid-19-en-la-educacion-en-africa-oriental-un-estudio-de-caso-de-kenia\/\"]}]},{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"es\",\"@id\":\"https:\/\/www.humanium.org\/es\/es-2020-un-ano-academico-perdido-el-impacto-de-covid-19-en-la-educacion-en-africa-oriental-un-estudio-de-caso-de-kenia\/#primaryimage\",\"url\":\"https:\/\/www.humanium.org\/es\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/shutterstock_1319903210.jpg\",\"contentUrl\":\"https:\/\/www.humanium.org\/es\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/shutterstock_1319903210.jpg\",\"width\":1000,\"height\":667},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\/\/www.humanium.org\/es\/es-2020-un-ano-academico-perdido-el-impacto-de-covid-19-en-la-educacion-en-africa-oriental-un-estudio-de-caso-de-kenia\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Home\",\"item\":\"https:\/\/www.humanium.org\/es\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"\u00bfEs 2020 un a\u00f1o acad\u00e9mico perdido? El impacto de COVID-19 en la educaci\u00f3n en \u00c1frica oriental: un estudio de caso de Kenia\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\/\/www.humanium.org\/es\/#website\",\"url\":\"https:\/\/www.humanium.org\/es\/\",\"name\":\"Humanium\",\"description\":\"\u00a1Los ni\u00f1os primero!\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\/\/www.humanium.org\/es\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"es\"},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\/\/www.humanium.org\/es\/#\/schema\/person\/e72db8a951d9d04534a379fdd4d3e059\",\"name\":\"Vanessa Cezarita Cordeiro\",\"image\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"es\",\"@id\":\"https:\/\/www.humanium.org\/es\/#\/schema\/person\/image\/\",\"url\":\"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/0559163422e9f090cc60171463e5a5933678243c9f96d5af50a11619682439d4?s=96&d=mm&r=g\",\"contentUrl\":\"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/0559163422e9f090cc60171463e5a5933678243c9f96d5af50a11619682439d4?s=96&d=mm&r=g\",\"caption\":\"Vanessa Cezarita Cordeiro\"},\"sameAs\":[\"https:\/\/www.linkedin.com\/in\/vanessa-cezarita-cordeiro-5655aa123\/\"],\"url\":\"https:\/\/www.humanium.org\/es\/author\/autor_vanessacezaritacordeiro\/\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"\u00bfEs 2020 un a\u00f1o acad\u00e9mico perdido? El impacto de COVID-19 en la educaci\u00f3n en \u00c1frica oriental: un estudio de caso de Kenia - Humanium","description":"A pesar de los esfuerzos nacionales y de las medidas estrictas dise\u00f1adas para contener la expansi\u00f3n del virus, el pa\u00eds contin\u00faa sufriendo con los efectos colaterales de la pandemia.","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/es-2020-un-ano-academico-perdido-el-impacto-de-covid-19-en-la-educacion-en-africa-oriental-un-estudio-de-caso-de-kenia\/","og_locale":"es_ES","og_type":"article","og_title":"\u00bfEs 2020 un a\u00f1o acad\u00e9mico perdido? El impacto de COVID-19 en la educaci\u00f3n en \u00c1frica oriental: un estudio de caso de Kenia - Humanium","og_description":"A pesar de los esfuerzos nacionales y de las medidas estrictas dise\u00f1adas para contener la expansi\u00f3n del virus, el pa\u00eds contin\u00faa sufriendo con los efectos colaterales de la pandemia.","og_url":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/es-2020-un-ano-academico-perdido-el-impacto-de-covid-19-en-la-educacion-en-africa-oriental-un-estudio-de-caso-de-kenia\/","og_site_name":"Humanium","article_published_time":"2020-12-15T14:53:03+00:00","article_modified_time":"2025-12-13T21:39:00+00:00","og_image":[{"width":1000,"height":667,"url":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/shutterstock_1319903210.jpg","type":"image\/jpeg"}],"author":"Vanessa Cezarita Cordeiro","twitter_card":"summary_large_image","twitter_misc":{"Escrito por":"Vanessa Cezarita Cordeiro","Tiempo de lectura":"14 minutos"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/es-2020-un-ano-academico-perdido-el-impacto-de-covid-19-en-la-educacion-en-africa-oriental-un-estudio-de-caso-de-kenia\/","url":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/es-2020-un-ano-academico-perdido-el-impacto-de-covid-19-en-la-educacion-en-africa-oriental-un-estudio-de-caso-de-kenia\/","name":"\u00bfEs 2020 un a\u00f1o acad\u00e9mico perdido? El impacto de COVID-19 en la educaci\u00f3n en \u00c1frica oriental: un estudio de caso de Kenia - Humanium","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/#website"},"primaryImageOfPage":{"@id":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/es-2020-un-ano-academico-perdido-el-impacto-de-covid-19-en-la-educacion-en-africa-oriental-un-estudio-de-caso-de-kenia\/#primaryimage"},"image":{"@id":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/es-2020-un-ano-academico-perdido-el-impacto-de-covid-19-en-la-educacion-en-africa-oriental-un-estudio-de-caso-de-kenia\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/shutterstock_1319903210.jpg","datePublished":"2020-12-15T14:53:03+00:00","dateModified":"2025-12-13T21:39:00+00:00","author":{"@id":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/#\/schema\/person\/e72db8a951d9d04534a379fdd4d3e059"},"description":"A pesar de los esfuerzos nacionales y de las medidas estrictas dise\u00f1adas para contener la expansi\u00f3n del virus, el pa\u00eds contin\u00faa sufriendo con los efectos colaterales de la pandemia.","breadcrumb":{"@id":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/es-2020-un-ano-academico-perdido-el-impacto-de-covid-19-en-la-educacion-en-africa-oriental-un-estudio-de-caso-de-kenia\/#breadcrumb"},"inLanguage":"es","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/www.humanium.org\/es\/es-2020-un-ano-academico-perdido-el-impacto-de-covid-19-en-la-educacion-en-africa-oriental-un-estudio-de-caso-de-kenia\/"]}]},{"@type":"ImageObject","inLanguage":"es","@id":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/es-2020-un-ano-academico-perdido-el-impacto-de-covid-19-en-la-educacion-en-africa-oriental-un-estudio-de-caso-de-kenia\/#primaryimage","url":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/shutterstock_1319903210.jpg","contentUrl":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/shutterstock_1319903210.jpg","width":1000,"height":667},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/es-2020-un-ano-academico-perdido-el-impacto-de-covid-19-en-la-educacion-en-africa-oriental-un-estudio-de-caso-de-kenia\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Home","item":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"\u00bfEs 2020 un a\u00f1o acad\u00e9mico perdido? El impacto de COVID-19 en la educaci\u00f3n en \u00c1frica oriental: un estudio de caso de Kenia"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/#website","url":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/","name":"Humanium","description":"\u00a1Los ni\u00f1os primero!","potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"es"},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/#\/schema\/person\/e72db8a951d9d04534a379fdd4d3e059","name":"Vanessa Cezarita Cordeiro","image":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"es","@id":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/#\/schema\/person\/image\/","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/0559163422e9f090cc60171463e5a5933678243c9f96d5af50a11619682439d4?s=96&d=mm&r=g","contentUrl":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/0559163422e9f090cc60171463e5a5933678243c9f96d5af50a11619682439d4?s=96&d=mm&r=g","caption":"Vanessa Cezarita Cordeiro"},"sameAs":["https:\/\/www.linkedin.com\/in\/vanessa-cezarita-cordeiro-5655aa123\/"],"url":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/author\/autor_vanessacezaritacordeiro\/"}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/15034","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/39"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=15034"}],"version-history":[{"count":13,"href":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/15034\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":21683,"href":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/15034\/revisions\/21683"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/15040"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=15034"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=15034"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=15034"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}