{"id":15847,"date":"2021-06-29T14:12:37","date_gmt":"2021-06-29T14:12:37","guid":{"rendered":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/?p=15847"},"modified":"2025-12-13T21:41:56","modified_gmt":"2025-12-13T21:41:56","slug":"humanium-participa-en-la-sesion-del-consejo-de-europa-sobre-covid-19-y-los-desafios-educativos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/humanium-participa-en-la-sesion-del-consejo-de-europa-sobre-covid-19-y-los-desafios-educativos\/","title":{"rendered":"Humanium participa en la sesi\u00f3n del Consejo de Europa sobre COVID-19 y los desaf\u00edos educativos"},"content":{"rendered":"\n

El Comit\u00e9 Directivo de los Derechos del Ni\u00f1o (CDENF) ha puesto en marcha una serie de webinars<\/em> sobre los retos m\u00e1s urgentes en materia de derechos del ni\u00f1o en el contexto de la pandemia de COVID-19. El 22 de marzo de 2021, Humanium particip\u00f3 en el primer webinar<\/em>, titulado \u00abSuperar los desaf\u00edos educativos\u00bb.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Webinars<\/em><\/strong> sobre los desaf\u00edos para el cumplimiento de los derechos del ni\u00f1o durante la pandemia<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Durante la sesi\u00f3n plenaria de noviembre de 2020, el Comit\u00e9 Directivo de los Derechos del Ni\u00f1o (CDENF) aprob\u00f3 un documento conceptual que establec\u00eda la organizaci\u00f3n de tres webinars<\/em> pr\u00e1cticos sobre las cuestiones m\u00e1s urgentes relacionadas con los derechos del ni\u00f1o<\/a> en el contexto del COVID-19. Los temas elegidos para enfocar estos intercambios son el acceso a la educaci\u00f3n<\/a>, la protecci\u00f3n contra la violencia intrafamiliar<\/a>, con especial atenci\u00f3n a los ni\u00f1os en situaci\u00f3n de riesgo, y la salud<\/a> mental infantil junto con la necesidad de servicios de apoyo especializados (Consejo de Europa, 2021).<\/p>\n\n\n\n

Humanium particip\u00f3 activamente en el primer webinar<\/em>, titulado \u00abSuperar los desaf\u00edos educativos\u00bb. El objetivo de este encuentro fue reflexionar conjuntamente y ofrecer asesoramiento acerca de:<\/p>\n\n\n\n

  1. La implementaci\u00f3n del derecho a la educaci\u00f3n<\/a> de los ni\u00f1os durante la pandemia y la consideraci\u00f3n de posibles acciones para mejorar la adaptabilidad de los sistemas educativos ante futuras crisis similares.<\/li>
  2. La conciliaci\u00f3n entre las pol\u00edticas de salud p\u00fablica y la vida en las aulas, teniendo en cuenta las necesidades sociales y de protecci\u00f3n fundamentales y la salud<\/a> mental de los alumnos durante el confinamiento (OMS, 2021).<\/li>
  3. La b\u00fasqueda de estrategias para la recuperaci\u00f3n de la crisis y de mejoras a largo plazo, como la inclusi\u00f3n social, la evaluaci\u00f3n de pol\u00edticas, los enfoques pedag\u00f3gicos, el equipamiento tecnol\u00f3gico, las brechas financieras o la participaci\u00f3n parental en el sistema educativo (Consejo de Europa, 2021).<\/li><\/ol>\n\n\n\n

    En efecto, en el webinar <\/em>hubo un intercambio productivo de buenas pr\u00e1cticas entre los participantes que dieron respuestaa las problem\u00e1ticas educativas en la crisis sanitaria actual.<\/p>\n\n\n\n

    La participaci\u00f3n infantil en el primer webinar<\/em><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    Uno de los resultados de este webinar <\/em>fue el encuentro entre delegaciones nacionales del CDENF, participantes, observadores y expertos internacionales, as\u00ed como ni\u00f1os que plantearon debates constructivos sobre varias tem\u00e1ticas importantes, tales como el acceso a la educaci\u00f3n, la educaci\u00f3n digital, la inclusi\u00f3n y la seguridad. De hecho, se concluy\u00f3 en la necesidad de trabajar por un futuro mejor para los ni\u00f1os con los mismos ni\u00f1os.<\/p>\n\n\n\n

    En concreto, durante el webinar, <\/em>dos ni\u00f1os tomaron la palabra y se hicieron o\u00edr. <\/p>\n\n\n\n

    Gustavo[1]<\/a> (12 a\u00f1os) destac\u00f3 que, al comienzo de la pandemia, los alumnos y maestros no contaron con el tiempo suficiente para prepararse al cambio de las clases online<\/em>, y los ni\u00f1os estaban confundidos. Tambi\u00e9n explic\u00f3 que algunos estudiantes no dispon\u00edan del equipamiento necesario para la educaci\u00f3n online <\/em>ni tampoco de un espacio para el estudio. Adem\u00e1s, habl\u00f3 acerca de la sensaci\u00f3n de aislamiento que padecieron muchos estudiantes en aquel entonces y pregunt\u00f3 a la audiencia:<\/p>\n\n\n\n

    \u00abComo considero que los pa\u00edses no definen sus prioridades, me gustar\u00eda preguntarles cu\u00e1l creen que deber\u00eda ser la prioridad de un pa\u00eds que enfrenta una pandemia.\u00bb <\/p>– Comit\u00e9 Directivo de los Derechos del Ni\u00f1o [CDENF], 2021<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

    Anna (13 a\u00f1os) reiter\u00f3 la dificultad de satisfacer las necesidades de cada ni\u00f1o en un entorno digital. Adem\u00e1s, la educaci\u00f3n en el hogar tampoco garantizaba una integraci\u00f3n adecuada. Se afirm\u00f3 que los desaf\u00edos sociales de la pandemia fueron inmensos y que las actividades extracurriculares tambi\u00e9n se vieron comprometidas. En general, las escuelas eran los \u00e1mbitos de mayor estabilidad de los ni\u00f1os, por lo que su cierre les afect\u00f3 a todos en gran medida (Comit\u00e9 Directivo de los Derechos del Ni\u00f1o [CDENF], 2021).<\/p>\n\n\n\n

    Los riesgos y desaf\u00edos de la educaci\u00f3n a distancia<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    \u00abEducar a nuestros ni\u00f1os es un deber y una responsabilidad para garantizar que puedan construir su propio futuro con las mejores herramientas posibles a su alcance. En la actualidad, muchos ni\u00f1os viven en condiciones adversas que les impiden recibir la educaci\u00f3n que merecen. La crisis del COVID-19 ha profundizado una brecha que ya era demasiado grande.\u00bb <\/p>– Josep Borrell,Alto Representante de la Uni\u00f3n Europea para Asuntos Exteriores y Pol\u00edtica de Seguridad y Vicepresidente de la Comisi\u00f3n Europea<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

    Desde marzo de 2020, el cierre de las escuelas en respuesta a la pandemia de COVID-19 provoc\u00f3 que m\u00e1s del 90% de los ni\u00f1os y j\u00f3venes matriculados en escuelas de todo el mundo se vieran obligados a abandonar las aulas. Esta interrupci\u00f3n prolongada ha generado una gran preocupaci\u00f3n, ya que diferentes estudios sobre el cierre de las instituciones educativas muestran que incluso interrupciones breves de la escolaridad pueden ocasionar una p\u00e9rdida significativa del aprendizaje para ni\u00f1os y j\u00f3venes (Consejo de Europa, 2021).<\/p>\n\n\n\n

    De hecho, las duras restricciones a la libertad de las personas han comprometido gravemente la posibilidad de construir propuestas educativas y pedag\u00f3gicas de calidad, lo que pone en peligro el derecho fundamental de los ni\u00f1os al descubrimiento y la investigaci\u00f3n<\/a>. Es importante tener en cuenta que el cierre de las escuelas trae consecuencias a largo plazo, intensificando las desventajas a nivel cognitivo, social y emocional (Consejo de Europa, 2020).<\/p>\n\n\n\n

    Como la educaci\u00f3n<\/a> no pod\u00eda detenerse de la misma manera que las actividades de producci\u00f3n, tuvo que adaptarse a la situaci\u00f3n contingente. De hecho, para mitigar el impacto producido por el cierre de las escuelas<\/a>, varios pa\u00edses alrededor del mundo han invertido r\u00e1pidamente en la educaci\u00f3n a distancia y en la b\u00fasqueda de soluciones de aprendizaje a trav\u00e9s de una gran variedad de canales, incluyendo plataformas online<\/em>, programas de radio y televisi\u00f3n y materiales anal\u00f3gicos para utilizar en el hogar (Consejo de Europa, 2021).<\/p>\n\n\n\n

    \"\"<\/figure>\n\n\n\n

    En efecto, durante a\u00f1os la educaci\u00f3n<\/a> digital ha sido uno de los temas m\u00e1s importantes de la pol\u00edtica europea y el nuevo Plan de Acci\u00f3n de Educaci\u00f3n Digital (2021-2027) titulado \u00abAdaptar la educaci\u00f3n y la formaci\u00f3n a la era digital\u00bb reafirma la centralidad de la innovaci\u00f3n digital en la educaci\u00f3n europea y los sistemas de formaci\u00f3n. Adem\u00e1s, enfatiza los desaf\u00edos que los legisladores deber\u00e1n abordar en la era pos-COVID (Parlamento Europeo, 2020).<\/p>\n\n\n\n

    Asimismo, la reflexi\u00f3n del Parlamento Europeo y de las instituciones de la UE que sostiene que el acceso a Internet deber\u00eda incluirse como un derecho<\/a> fundamental de las personas se considera esencial, especialmente porque promover\u00eda la inclusi\u00f3n social, la reducci\u00f3n de las desigualdades<\/a>, el acceso universal a la educaci\u00f3n y el aumento de las competencias digitales (Parlamento Europeo, 2020).<\/p>\n\n\n\n

    Sin embargo, a pesar de las grandes posibilidades que han ofrecido las tecnolog\u00edas digitales en estos tiempos dif\u00edciles de pandemia, deben tenerse en cuenta diferentes factores a la hora de abordar la educaci\u00f3n a distancia. As\u00ed, es importante detenerse un momento y preguntarse si las deficiencias did\u00e1cticas y metodol\u00f3gicas actuales se convertir\u00e1n en una marca permanente en el curriculum vitae<\/em> de los ni\u00f1os<\/a>, si la sociabilidad desarrollada durante los a\u00f1os escolares se ver\u00e1 afectada por estos cambios, si la sobreexposici\u00f3n a los dispositivos tecnol\u00f3gicos alterar\u00e1 las habilidades comunicativas de los ni\u00f1os y si una escuela que evita el contacto no se convertir\u00e1 en un precursor de futuras fobias<\/a> (OCDE, 2021).<\/p>\n\n\n\n

    Los efectos negativos de la educaci\u00f3n digital<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    Existen varias preocupaciones v\u00e1lidas y pertinentes sobre la educaci\u00f3n digital (Unicef, 2021). En primer lugar, se ha producido una ca\u00edda de la motivaci\u00f3n<\/em> en los estudiantes y un mayor incumplimiento de las obligaciones escolares. Por otro lado, como las escuelas tambi\u00e9n son el espacio f\u00edsico donde se desarrollan las relaciones interpersonales tanto entre pares como entre adultos y ni\u00f1os, es decir, el espacio donde se estructura la dimensi\u00f3n de sociabilidad, la imposibilidad de reproducir este fen\u00f3meno de manera remota puede fomentar una sensaci\u00f3n de <\/em>aislamiento<\/em><\/a> que conduce, adem\u00e1s de a otros problemas inevitables espec\u00edficos, a un individualismo excesivo dif\u00edcil de conciliar con la comunidad y el esp\u00edritu social.<\/p>\n\n\n\n

    Adem\u00e1s, ha aumentado el riesgo de padecer adicci\u00f3n a la tecnolog\u00eda<\/em>. Los psic\u00f3logos han llevado a cabo campa\u00f1as de concienciaci\u00f3n de forma regular para explicar los peligros de la exposici\u00f3n inadecuada y sin control de los ni\u00f1os y adolescentes a la red y a las herramientas tecnol\u00f3gicas. Otra consecuencia de la educaci\u00f3n remota es el riesgo de deserci\u00f3n escolar<\/em>: Tan solo la falta de las herramientas necesarias para conectarse a Internet o una familia que no supervisa el progreso escolar de los ni\u00f1os aumentan la probabilidad de deserci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

    De hecho, una familia debe enfrentar muchos problemas para que los ni\u00f1os puedan seguir sus clases a distancia: vivir en un \u00e1rea con una conexi\u00f3n a Internet de calidad, tener un contrato estable y adecuado con una compa\u00f1\u00eda telef\u00f3nica, contar con una computadora o tableta para cada ni\u00f1o, adem\u00e1s de las necesarias para el smart working<\/em> de los padres, etc\u00e9tera.<\/p>\n\n\n\n

    La convergencia de estos peligros ha facilitado, cada vez en mayor medida, el surgimiento de comportamientos discriminatorios<\/a> que deben tenerse en cuenta necesariamente a la hora de ocuparse del COVID-19 y de intentar alcanzar una gran sostenibilidad e inclusi\u00f3n (OCDE, 2020).<\/p>\n\n\n\n

    Una educaci\u00f3n de calidad en el presente forma adultos fuertes en el futuro<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    Invertir en el futuro de los ni\u00f1os puede convertirse en la fuerza impulsora detr\u00e1s de la recuperaci\u00f3n psicol\u00f3gica y motivacional de una comunidad que coloca la educaci\u00f3n en el centro de sus pol\u00edticas. La escuela es la primera autoridad que reconocen los ni\u00f1os despu\u00e9s de la familia y por eso, desempe\u00f1a una tarea formativa central en su evoluci\u00f3n, no solo en relaci\u00f3n con el aprendizaje, sino con respecto a las relaciones que los ni\u00f1os establecer\u00e1n a lo largo de su vida.<\/p>\n\n\n\n

    De hecho, la escuela establece las bases metodol\u00f3gicas y estrat\u00e9gicas sobre las que los futuros adultos construir\u00e1n su mundo laboral. As\u00ed, es de vital importancia contar con una escuela que sepa ser organizada y funcional en ocasiones futuras; si no es as\u00ed, \u00bfqu\u00e9 clase de ciudadanos introducir\u00e1 en la sociedad del ma\u00f1ana? Ciertamente, en los comentarios finales de este webinar<\/em> tan importante, el debate principal fue que el enfoque actual de la educaci\u00f3n debe reflejar qu\u00e9 tipo de sociedad queremos tener en el futuro.<\/p>\n\n\n\n

    \"\"<\/figure>\n\n\n\n

    Humanium se compromete a asegurar que los ni\u00f1os reciban una educaci\u00f3n de calidad y que puedan superar satisfactoriamente los desaf\u00edos generados por el COVID-19. Si desea apoyar nuestras acciones y proyectos para que las leyes internacionales sobre los derechos del ni\u00f1o<\/a> sean consideradas en relaci\u00f3n con la era digital, suscr\u00edbase a nuestra newsletter<\/em><\/a> <\/em>o h\u00e1gase miembro<\/a>. Adem\u00e1s, para apoyar el trabajo habitual de Humanium y contribuir a la implementaci\u00f3n de proyectos referentes a los derechos del ni\u00f1o<\/a>, haga una donaci\u00f3n<\/a> y \u00fanase para trabajar por los derechos del ni\u00f1o<\/a> en todo el mundo.<\/p>\n\n\n\n

    Escrito por Federica Versea<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Traducido por Clara Roncoroni<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Revisado por In\u00e9s M\u00aa Campillo Pazos<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

    Referencias:<\/h4>\n\n\n\n

    Council of Europe. (2020). COVID-19 pandemic responses Lessons learnt from management and adaptation to ensure that children are treated as rights holders during the pandemic and beyond.<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

    Council of Europe. (2021). COVID-19 and Children\u2019s Rights: Overcoming education challenges<\/em>.<\/a> <\/p>\n\n\n\n

    Council of Europe. (2021). Informal Conference of Ministers of Education organised under the Greek Chairmanship of the Committee of Ministers – The education response to the COVID crisis Political declaration .<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

    Council of Europe. (2021). The COVID-19 pandemic and children: Challenges, responses and policy implications .<\/em> Council of Europe.<\/a><\/p>\n\n\n\n

    European Parliament. (2020). Rethinking education in the digital age.<\/em><\/a><\/p>\n\n\n\n

    OECD. (2020). The impact of COVID-19 on Education \u2013 Insights from Education at a glance 2020.<\/em><\/p>\n\n\n\n

    OECD. (2021). Towards a people-centred, inclusive, and sustainable COVID-19 recovery: OECD launches the Centre on Well-being, Inclusion, Sustainability and Equal Opportunity (WISE)<\/em>.<\/a> <\/p>\n\n\n\n

    Steering Committee for the Rights of the Child (CDENF). (2021). Summary Report CDENF Webinar series on COVID-19 and Children\u2019s Rights 1st edition \u2013 \u201cOvercoming educational challenges\u201d.<\/em> Council of Europe.<\/a><\/p>\n\n\n\n

    WHO. (2021). Schooling during COVID-19: recommendations from the European Technical Advisory Group for schooling during COVID-19, 24 March 2021<\/em>. Taken from World Health Organization<\/p>\n\n\n\n

    \n\n\n\n

    [1]<\/a> Se ha cambiado el nombre de los participantes por razones de confidencialidad.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    El Comit\u00e9 Directivo de los Derechos del Ni\u00f1o (CDENF) ha puesto en marcha una serie de webinars sobre los retos m\u00e1s urgentes en materia de derechos del ni\u00f1o en el contexto de la pandemia de COVID-19. El 22 de marzo de 2021, Humanium particip\u00f3 en el primer webinar, titulado \u00abSuperar los desaf\u00edos educativos\u00bb. 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