{"id":15928,"date":"2021-07-20T08:41:04","date_gmt":"2021-07-20T08:41:04","guid":{"rendered":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/?p=15928"},"modified":"2025-12-13T21:42:37","modified_gmt":"2025-12-13T21:42:37","slug":"la-participacion-de-los-ninos-y-ninas-en-la-investigacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/la-participacion-de-los-ninos-y-ninas-en-la-investigacion\/","title":{"rendered":"La participaci\u00f3n de los ni\u00f1os y ni\u00f1as en la investigaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"\n

Las investigaciones participativas que involucran a ni\u00f1os y ni\u00f1as como agentes activos, informados e informadores se han expandido r\u00e1pidamente en las \u00faltimas dos d\u00e9cadas. Estas incluyen a los ni\u00f1os en la investigaci\u00f3n y desarrollo de diferentes \u00e1mbitos sociales, como la <\/strong>educaci\u00f3n<\/strong><\/a>, la <\/strong>salud<\/strong><\/a> y la <\/strong>legislaci\u00f3n<\/strong><\/a>, y pueden empezar a abordar la ausencia de <\/strong>voces de ni\u00f1os y ni\u00f1as<\/strong><\/a> en la investigaci\u00f3n (Groundwater-Smith et al, 2014).<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La participaci\u00f3n de los j\u00f3venes var\u00eda gradualmente entre la participaci\u00f3n a nivel de consultantes, participantes o iniciadores. Esto provee oportunidades \u00fanicas, al igual que desaf\u00edos que un investigador tiene que considerar caso por caso para asegurar la eficiencia y <\/strong>\u00e9tica<\/strong> de la investigaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El ni\u00f1o o ni\u00f1a como participante activo <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Frente al enfoque en el bienestar de los ni\u00f1os de instrumentos previos de los derechos infantiles, como la Declaraci\u00f3n de los derechos del ni\u00f1o de 1959<\/a>, la Convenci\u00f3n sobre los derechos del ni\u00f1o de 1989 (CDN)<\/a> se enfoca en establecer al ni\u00f1o como titular activo e independiente de sus derechos (Office of the High Commissioner for Human Rights, 2007), lo cual incluye el enfoque en la autonom\u00eda cambiante de los ni\u00f1os (Committee on the Rights of the Child, 2009).  <\/p>\n\n\n\n

El art\u00edculo 12 de la CDN<\/a> ejemplifica de forma \u00fanica este cambio, al establecer que los ni\u00f1os y ni\u00f1as deben ser percibidos como participantes activos, \u201cpensadores y estudiantes muy activos y constructivos\u201d (Flavell, 1992) y \u201cmiembros activos de las familias, comunidades y sociedades, con sus propias preocupaciones, intereses y puntos de vista\u201d (Groundwater-Smith et al, 2014). <\/p>\n\n\n\n

En la investigaci\u00f3n, este cambio puede caracterizarse por el reconocimiento de que los ni\u00f1os y ni\u00f1as tienen la fortaleza y las habilidades necesarias para moldear su ni\u00f1ez (Horgan, 2016).\u00a0Por tanto, las investigaciones participativas que involucran a los ni\u00f1os se pueden definir como \u201cun proceso de investigaci\u00f3n que involucra a los sujetos de la investigaci\u00f3n en la toma de decisiones y el rumbo de la investigaci\u00f3n\u201d (Bourke, 2009).\u00a0<\/p>\n\n\n\n

\u00bfCu\u00e1ndo y c\u00f3mo participan los ni\u00f1os y ni\u00f1as en la investigaci\u00f3n?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La participaci\u00f3n se considera m\u00e1s significativa si los ni\u00f1os que participan est\u00e1n involucrados en todas las etapas de la investigaci\u00f3n. Las etapas principales de una investigaci\u00f3n incluyen el dise\u00f1o de la misma, la recolecci\u00f3n de datos, la interpretaci\u00f3n y el an\u00e1lisis, y la divulgaci\u00f3n de los hallazgos. <\/p>\n\n\n\n

Dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n  <\/strong><\/h3>\n\n\n\n

La participaci\u00f3n de los ni\u00f1os y ni\u00f1as puede comenzar en el momento en que se dise\u00f1a la investigaci\u00f3n. Los ni\u00f1os pueden participar proporcionando la idea inicial de la investigaci\u00f3n, encontrando las preguntas, m\u00e9todos y procedimientos adecuados de recolecci\u00f3n y an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n necesaria, y definiendo el lenguaje de la investigaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

Recolecci\u00f3n de datos <\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Los ni\u00f1os y ni\u00f1as tambi\u00e9n pueden participar en el proceso de recopilar informaci\u00f3n que permita responder a las preguntas de la investigaci\u00f3n y evaluar sus resultados. En esta etapa, los ni\u00f1os pueden recopilar informaci\u00f3n sobre el terreno de muchas formas, por ejemplo, realizando entrevistas y cuestionarios, dibujando, pintando, escribiendo, actuando, fotografiando, filmando, haciendo talleres, contando historias mediante software y herramientas digitales, y desarrollando mapas. (Larsson, 2018). <\/p>\n\n\n\n

Interpretaci\u00f3n y an\u00e1lisis <\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Los ni\u00f1os y ni\u00f1as pueden participar en el proceso de asignar significado a la informaci\u00f3n recolectada y determinar las conclusiones de los hallazgos. En la actualidad, la participaci\u00f3n<\/a> de los ni\u00f1os en esta etapa de la investigaci\u00f3n suele ser m\u00e1s bien simb\u00f3lica, ya que rara vez se implementa (Flynn et al, 2015). <\/p>\n\n\n\n

Divulgaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Los ni\u00f1os tambi\u00e9n pueden participar en la divulgaci\u00f3n de los hallazgos de la investigaci\u00f3n, por ejemplo, involucr\u00e1ndose en un di\u00e1logo productivo sobre los hallazgos con los interesados para incrementar la conciencia local, nacional e internacional de los temas seleccionados (Van Blerk el al, 2007).<\/p>\n\n\n\n

\u00bfHasta qu\u00e9 punto deber\u00edan participar en la investigaci\u00f3n los ni\u00f1os y ni\u00f1as?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Los ni\u00f1os y ni\u00f1as pueden participar en investigaciones como fuente del conocimiento o, por otra parte, ser los productores de conocimiento (Brostr\u00f6m, 2012). En la pr\u00e1ctica, se pueden identificar varios grados entre estos dos niveles de participaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

El ni\u00f1o o ni\u00f1a como fuente de conocimiento<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Los ni\u00f1os<\/a> pueden participar en la investigaci\u00f3n como informantes simplemente al ser los sujetos de la investigaci\u00f3n o estudio (Brostr\u00f6m, 2012). En el papel del ni\u00f1o como fuente de conocimiento, la responsabilidad y poder recaen \u00fanicamente en las manos del investigador adulto, quien administra el proceso (UNICEF, 2002). Los ni\u00f1os pueden ser identificados como fuentes de conocimiento en diferentes grados:<\/p>\n\n\n\n

Se escucha a los ni\u00f1os y j\u00f3venes en la investigaci\u00f3n: en este nivel, los ni\u00f1os y j\u00f3venes<\/a> deben tener la iniciativa de expresar sus puntos de vista para participar, y no se les incluye activamente en la investigaci\u00f3n. Esta es la llamada participaci\u00f3n simb\u00f3lica (Larsson et al, 2018).<\/p>\n\n\n\n

Se apoya que los ni\u00f1os expresen sus opiniones en la investigaci\u00f3n: se toman medidas proactivas para proveer circunstancias apropiadas para la edad y seguras para animar a los ni\u00f1os<\/a> a expresar sus puntos de vista. Se informa a los ni\u00f1os<\/a> participantes acerca de la investigaci\u00f3n y sus resultados, pero el efecto de su participaci\u00f3n en la investigaci\u00f3n no es del todo claro a\u00fan (Shier, 2001).<\/p>\n\n\n\n

Se tiene en cuenta a los ni\u00f1os y j\u00f3venes en el desarrollo de la investigaci\u00f3n: la diferencia con el nivel anterior es que no solo se escucha e informa a los ni\u00f1os<\/a>, sino que el investigador se asegura de que los ni\u00f1os y ni\u00f1as entiendan el proceso de la investigaci\u00f3n y de que sus opiniones se tomen en cuenta con seriedad con el prop\u00f3sito de influir en el resultado y hacer avanzar el proceso de investigaci\u00f3n (Larsson et al, 2018).<\/p>\n\n\n\n

El ni\u00f1o como productor de conocimiento <\/strong><\/h3>\n\n\n\n

En este caso, el ni\u00f1o desempe\u00f1a un papel similar al de coinvestigador, puede iniciar proyectos y compartir el poder de la toma de decisiones (Brostr\u00f6m, 2012). Este nivel incluye la disposici\u00f3n del investigador adulto a compartir ese poder, adem\u00e1s de una \u201ctransici\u00f3n sucesiva del ni\u00f1o visto como asesor a una etapa donde obtiene una posici\u00f3n de poder\u201d (Larsson et al, 2018). El papel del ni\u00f1o como productor de conocimiento puede dividirse en dos niveles: <\/p>\n\n\n\n

Los ni\u00f1os y los j\u00f3venes est\u00e1n involucrados en el proceso de toma de decisiones de la investigaci\u00f3n: el ni\u00f1o comparte el poder de la toma de decisiones con el investigador adulto, desarrollando el dise\u00f1o y estrategia de la investigaci\u00f3n, adem\u00e1s de la metodolog\u00eda. Se puede describir al ni\u00f1o o ni\u00f1a como un \u201ccolaborador central\u201d o \u201ccodise\u00f1ador\u201d  (Larsson et al, 2018).   <\/p>\n\n\n\n

Los ni\u00f1os y j\u00f3venes comparten el poder y responsabilidad en la investigaci\u00f3n: los ni\u00f1os y ni\u00f1as pueden iniciar la investigaci\u00f3n con una idea investigativa que es apoyada por un investigador adulto, o un proyecto de investigaci\u00f3n iniciado por un adulto involucra a ni\u00f1os hasta tal punto que se puede considerar que comparten el poder y la responsabilidad en todos los aspectos de la investigaci\u00f3n (Larsson et al, 2018). <\/p>\n\n\n\n

Beneficios y riesgos de la participaci\u00f3n infantil en la investigaci\u00f3n <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La juventud en la investigaci\u00f3n es un problema perverso de por s\u00ed<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

La participaci\u00f3n de los ni\u00f1os y ni\u00f1as<\/a> en la investigaci\u00f3n puede ser descrita como un problema perverso. \u201cLos problemas perversos son dif\u00edciles de definir, altamente complejos, multicausales, inestables, e incluyen una falta de soluciones o estrategias de mitigaci\u00f3n claras\u201d (Groundwater-Smith et al, 2014). <\/p>\n\n\n\n

Las investigaciones participativas con ni\u00f1os se enfrentan a un conjunto de riesgos y beneficios \u00fanicos, ya que requieren un pensamiento transdisciplinario y un involucramiento activo de un investigador adulto. Esto significa que no hay ni una \u00fanica soluci\u00f3n ni una \u00fanica aproximaci\u00f3n o m\u00e9todo que pueda aplicarse a todas las investigaciones que involucren ni\u00f1os para asegurar la participaci\u00f3n efectiva de los ni\u00f1os en la investigaci\u00f3n (Groundwater-Smith et al, 2014). <\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Los beneficios de la participaci\u00f3n de los ni\u00f1os en la investigaci\u00f3n <\/strong><\/h3>\n\n\n\n

El involucramiento significativo de los ni\u00f1os puede tener beneficios para los ni\u00f1os y para la investigaci\u00f3n. Por una parte, incrementa la validez de los datos y, por otra parte, los ni\u00f1os adquieren conocimientos y habilidades valiosas para su participaci\u00f3n cultural y pol\u00edtica. Los beneficios clave de la participaci\u00f3n de los ni\u00f1os y ni\u00f1as<\/a> en la investigaci\u00f3n son dobles y superan los riesgos si se garantiza cuidadosamente una participaci\u00f3n significativa. <\/p>\n\n\n\n

En primer lugar, la participaci\u00f3n de los ni\u00f1os y ni\u00f1as en las investigaciones de problemas que les conciernen ayuda a contextualizar el problema que afecta a la juventud e incrementa la autenticidad del estudio, lo que da como resultado un conocimiento cimentado (Bastien et al, 2015). Involucrar a la juventud fortalece la base emp\u00edrica de la investigaci\u00f3n al incrementar la diversidad de perspectivas. <\/p>\n\n\n\n

Con esto se destaca que, si bien los ni\u00f1os<\/a> puede que no sean expertos absolutos en lo que concierne al problema, a\u00f1aden una capa adicional esencial de conocimiento y perspectiva a la investigaci\u00f3n. En t\u00e9rminos de investigaci\u00f3n inclusivos, esto tambi\u00e9n se denomina perspectiva \u201cdesde dentro\u201d (Nind, 2014). As\u00ed pues, la investigaci\u00f3n inclusiva permite desarrollar pol\u00edticas, estrategias y procedimientos que se adaptan mejor a las necesidades y a la realidad de los ni\u00f1os y ni\u00f1as. <\/p>\n\n\n\n

En segundo lugar, \u201ccuando los ni\u00f1os est\u00e1n acostumbrados a dar su opini\u00f3n y a estar involucrados en los cambios culturales, es \u2018natural\u2019 para ellos actuar de maneras a las que nos referimos como pol\u00edticas\u201d  (Brostr\u00f6m, 2012). La participaci\u00f3n del ni\u00f1o o ni\u00f1a en una investigaci\u00f3n anima el desarrollo de habilidades y de una perspectiva cr\u00edtica, con lo que adquieren conocimiento para ser agentes de cambio en sus comunidades, mejoran su confianza en s\u00ed mismos y aumenta su reconocimiento como parte activa de la sociedad. <\/p>\n\n\n\n

Mientras que la investigaci\u00f3n participativa que involucra a los ni\u00f1os y ni\u00f1as se ha desarrollado r\u00e1pidamente en las \u00faltimas dos d\u00e9cadas, la participaci\u00f3n infantil a\u00fan es simb\u00f3lica en muchas etapas de la investigaci\u00f3n. La naturaleza \u00fanica de los desaf\u00edos investigativos requiere la m\u00e1xima atenci\u00f3n y autorreflexi\u00f3n por parte de los adultos involucrados en cada etapa del proceso investigativo para garantizar que la participaci\u00f3n sea significativa y permita desarrollar todo el potencial de los beneficios que se obtienen al involucrar a los ni\u00f1os en la investigaci\u00f3n, tanto para los ni\u00f1os en s\u00ed como para el resultado de la investigaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

Los riesgos de la participaci\u00f3n de los ni\u00f1os y ni\u00f1as en la investigaci\u00f3n <\/strong><\/h3>\n\n\n\n

La participaci\u00f3n de ni\u00f1os en una investigaci\u00f3n conlleva diferentes desaf\u00edos y riesgos. Hay tres desaf\u00edos principales: la relaci\u00f3n de poder entre el adulto y el ni\u00f1o, la perspectiva de los adultos con respecto a los ni\u00f1os y la cuesti\u00f3n de la protecci\u00f3n infantil<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

El primer desaf\u00edo tiene que ver con las relaciones de poder que existen entre adultos y ni\u00f1os investigadores, y la habilidad del investigador para dise\u00f1ar e involucrarse en investigaciones con una participaci\u00f3n efectiva para lograr un resultado significativo. Una pregunta central concerniente a esta relaci\u00f3n es c\u00f3mo pasar de una participaci\u00f3n simb\u00f3lica a una participaci\u00f3n aut\u00e9ntica (Bastien et al, 2015). <\/p>\n\n\n\n

Este problema se ve exacerbado por la falta de gu\u00edas de buenas pr\u00e1cticas a nivel conceptual y procesual, lo que requiere que los investigadores adultos, que son quienes se ocupan de darles una voz a los ni\u00f1os, piensen cuidadosamente y autocr\u00edticamente en c\u00f3mo abordar estos desequilibrios de poder. Mientras que los adultos suelen desempe\u00f1ar el papel de guardianes, posicionando y seleccionando j\u00f3venes y ni\u00f1os en una investigaci\u00f3n para proteger el bienestar de los ni\u00f1os vulnerables, esta posici\u00f3n a menudo se usa para controlar el proceso y los resultados de la investigaci\u00f3n (Bastien et al, 2015). <\/p>\n\n\n\n

Otro desaf\u00edo es la interpretaci\u00f3n sesgada y desarrollada por el adulto acerca de los datos de los ni\u00f1os. Como se ha mencionado previamente, la participaci\u00f3n de los ni\u00f1os y ni\u00f1as en esta fase es un s\u00edmbolo, y esta fase suele estar guiada por un investigador adulto experto (Flynn et al, 2015). Esto conlleva el riesgo de malinterpretar los datos recolectados de y por los ni\u00f1os a trav\u00e9s de los ojos de un adulto, incluyendo el sesgo del adulto (Bastien et al, 2015). De manera que la perspectiva del adulto puede cambiar la esencia central y el significado de los datos de los ni\u00f1os. <\/p>\n\n\n\n

El \u00faltimo desaf\u00edo clave concierne a la protecci\u00f3n y bienestar infantil<\/a> al poner la carga de la investigaci\u00f3n en los ni\u00f1os. Involucrar a los ni\u00f1os en una investigaci\u00f3n implica usar el tiempo de los ni\u00f1os y, a menudo, presionar a los ni\u00f1os, ya que puede que ellos no se den cuenta del todo de cu\u00e1nto se requiere de ellos al participar en un estudio (Brostr\u00f6m, 2012). Estos desaf\u00edos resaltan la importancia de las consideraciones \u00e9ticas en todas las etapas de la investigaci\u00f3n. Estas consideraciones incluyen una serie de factores, tales como el consentimiento de los padres, el consentimiento informado del ni\u00f1o y las expectativas del investigador adulto, as\u00ed como el plazo y la flexibilidad de la investigaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

En Humanium buscamos involucrar a los ni\u00f1os y ni\u00f1as en el proceso de investigaci\u00f3n desde una etapa temprana, escuchando sus necesidades, problemas y deseos. Los ni\u00f1os y ni\u00f1as<\/a> de todas las edades aspiran a participar activamente en un mundo que est\u00e1 totalmente dirigido por los adultos. <\/p>\n\n\n\n

No cabe duda de que las investigaciones participativas apoyan el futuro desarrollo de los ni\u00f1os y ni\u00f1as, y constituyen un paso importante hacia una vida adulta educada. La b\u00fasqueda de una educaci\u00f3n de calidad y de la participaci\u00f3n de los ni\u00f1os es uno de los valores centrales de la metodolog\u00eda de Humanium, que les ayuda a alzar su voz en las investigaciones para un futuro mejor y m\u00e1s digno. <\/p>\n\n\n\n

Escrito por Alexander Weihrauch<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Traducido por Juliana Parra Soacha <\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Revisado por Laura Ibarrola<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Bibliograf\u00eda: <\/strong><\/h4>\n\n\n\n

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Bourke, P. E. (2009) \u201cProfessional development and teacher aides in inclusive education contexts: where to from here?\u201d, International Journal of Inclusive Education, 13:8, 817-827, <\/p>\n\n\n\n

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