{"id":19431,"date":"2025-01-21T20:41:12","date_gmt":"2025-01-21T20:41:12","guid":{"rendered":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/?p=19431"},"modified":"2025-12-13T21:44:53","modified_gmt":"2025-12-13T21:44:53","slug":"estudiantes-de-nueva-zelanda-la-desigualdad-educativa-como-fuente-de-marginacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/estudiantes-de-nueva-zelanda-la-desigualdad-educativa-como-fuente-de-marginacion\/","title":{"rendered":"Estudiantes de Nueva Zelanda: la desigualdad educativa como fuente de marginaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"\n

Nueva Zelanda<\/strong><\/a> <\/strong>(<\/strong>Aotearoa<\/em><\/strong> por su nombre maor\u00ed, que significa \u00abla tierra de la larga nube blanca\u00bb) se enorgullece de regirse por los valores de igualdad y justicia; sin embargo, en su sistema educativo persisten desigualdades significativas que afectan especialmente a los estudiantes de las comunidades maor\u00ed (la poblaci\u00f3n ind\u00edgena del pa\u00eds) y <\/strong>pasifika<\/em><\/strong> (los isle\u00f1os del Pac\u00edfico sur y sus descendientes) (Jiaheng, 2024). A pesar de los excelentes resultados del sistema educativo neozeland\u00e9s en general, estos grupos se enfrentan a barreras sist\u00e9micas que los dejan en una posici\u00f3n de desigualdad que, a su vez, repercute en sus logros, oportunidades y resultados a largo plazo.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Estado actual de la desigualdad educativa<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Hist\u00f3ricamente, el sistema educativo<\/a> neozeland\u00e9s se ha caracterizado por destinar menos recursos a los estudiantes maor\u00edes y pasifika<\/em> (Channing, 2024). Seg\u00fan el censo del a\u00f1o 2023, las comunidades maor\u00ed y pasifika<\/em> representan el 26,7 % de la poblaci\u00f3n de Nueva Zelanda (Censo, 2023). Se calcula que, en el a\u00f1o 2040, los estudiantes maor\u00edes y pasifika<\/em> ser\u00e1n mayor\u00eda en las aulas de primaria y, a pesar de todo, sus resultados siempre quedan por debajo de los de sus cong\u00e9neres p\u0101keh\u0101<\/em> (europeos) y asi\u00e1ticos.<\/p>\n\n\n\n

Recientemente, unas estad\u00edsticas han puesto de relieve esta desproporci\u00f3n en los resultados educativos. En el a\u00f1o 2023, solo un tercio de los estudiantes maor\u00edes y pasifika<\/em> asist\u00eda con regularidad a la escuela, en comparaci\u00f3n con la mitad de los estudiantes p\u0101keh\u0101<\/em> y el 59 % de los estudiantes asi\u00e1ticos (Gerritsen, 2023). <\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, la probabilidad de que un estudiante maor\u00ed abandone los estudios antes de ingresar en la universidad es 1,36 veces superior a la de un estudiante europeo. Las cifras de estudiantes que no consiguen llegar a la universidad son particularmente preocupantes: el 70 % en el caso de los estudiantes pasifika<\/em> y el 78 % en el de los estudiantes maor\u00edes (en comparaci\u00f3n con solo el 25 % de los estudiantes asi\u00e1ticos).<\/p>\n\n\n\n

Estas desigualdades se ven agravadas por las dificultades socioecon\u00f3micas; en concreto, el \u00edndice de pobreza<\/a> de las familias maor\u00edes y pasifika<\/em> es m\u00e1s elevado. Esta desventaja econ\u00f3mica conlleva peores resultados acad\u00e9micos, ya que limita el acceso a recursos como la tecnolog\u00eda, las actividades extracurriculares o clases particulares.<\/p>\n\n\n\n

Ra\u00edces hist\u00f3ricas de la desigualdad educativa<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La ra\u00edz de esta desigualdad se halla en el pasado colonial del pa\u00eds (Calman, 2012), cuando las autoridades confiscaron amplias extensiones de tierra a los maor\u00edes, suprimieron su cultura y les vedaron sistem\u00e1ticamente el acceso a las oportunidades econ\u00f3micas. <\/p>\n\n\n\n

Estas injusticias provocaron graves desigualdades en las comunidades maor\u00edes y, hoy en d\u00eda, siguen repercutiendo en los \u00e1mbitos de la salud, la riqueza y la educaci\u00f3n. Las comunidades pasifika<\/em><\/a>, que emigraron a Nueva Zelanda a mediados del siglo XX en busca de nuevas oportunidades laborales, tambi\u00e9n sufrieron discriminaci\u00f3n y fueron objeto de pol\u00edticas de inmigraci\u00f3n espec\u00edficas.<\/p>\n\n\n\n

En la \u00e9poca colonial, la educaci\u00f3n se utiliz\u00f3 como herramienta de supresi\u00f3n cultural y no para potenciar a los alumnos. Las escuelas para nativos, creadas en el siglo XIX, dieron prioridad a las costumbres inglesas y europeas y discriminaron sistem\u00e1ticamente el idioma maor\u00ed (te reo M\u0101ori<\/em>) y los sistemas de conocimiento tradicionales. Este legado es la fuente de la profunda desconfianza en el sistema educativo y de la escasa representaci\u00f3n de la cultura maor\u00ed en el sistema escolar en general. <\/p>\n\n\n\n

En el a\u00f1o 2018, se revel\u00f3 que Nueva Zelanda era uno de los pa\u00edses del mundo desarrollado con uno de los sistemas educativos menos equitativos<\/a> (UNICEF, 2018). Un informe de UNICEF, titulado Un comienzo injusto: la desigualdad en la educaci\u00f3n de los ni\u00f1os en los pa\u00edses ricos<\/em>, puso de relieve que era menos probable que los ni\u00f1os maor\u00edes y del Pac\u00edfico disfrutaran de las mismas oportunidades que los ni\u00f1os p\u0101keh\u0101<\/em> y asi\u00e1ticos, ya que los problemas econ\u00f3micos y materiales inciden gravemente en su desarrollo y el sistema no es capaz de dar respuesta a sus necesidades.<\/p>\n\n\n\n

Educaci\u00f3n maor\u00ed para progresar<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

En respuesta a esta discriminaci\u00f3n hist\u00f3rica, ha surgido una educaci\u00f3n maor\u00ed que pretende conservar y fomentar la cultura, el idioma y los valores de esta comunidad. Iniciativas como las escuelas Kura Kaupapa M\u0101ori<\/em>, creadas al amparo de la Ley de Educaci\u00f3n Maor\u00ed de 1989, ofrecen educaci\u00f3n en te reo M\u0101ori<\/em> y siguen un programa educativo basado en principios maor\u00edes (Calman, 2012). Estas escuelas tienen por objeto preparar a estudiantes biling\u00fces y biculturales con estrechos v\u00ednculos con su legado<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Los datos recogidos parecen demostrar que, en los entornos donde reciben apoyo cultural, los estudiantes maor\u00edes superan a sus cong\u00e9neres de las escuelas generales (Green & Schulze, 2019). Sus niveles de alfabetizaci\u00f3n son superiores, sus resultados en el National Certificate of Educational Achievement (NCEA) son excelentes y es m\u00e1s probable que sigan una educaci\u00f3n superior o consigan un empleo s\u00f3lido. Adem\u00e1s, la aparici\u00f3n de los Te K\u014dhanga Reo<\/em> (jardines de infancia en maor\u00ed) y Kura Kaupapa M\u0101ori<\/em> ha contribuido a un resurgir de la cultura y el idioma maor\u00edes, d\u00e1ndoles m\u00e1s visibilidad y valor en la sociedad neozelandesa contempor\u00e1nea.<\/p>\n\n\n\n

No obstante, los problemas persisten. Por una parte, las escuelas maor\u00edes est\u00e1n infrafinanciadas en comparaci\u00f3n con las escuelas generales y, por otra parte, su acceso es limitado, en especial en las zonas rurales<\/a> (Bolton, 2017). La escasez de profesores cualificados que dominen el te reo M\u0101ori<\/em> es un obst\u00e1culo m\u00e1s a su expansi\u00f3n y, en consecuencia, las oportunidades para numerosas familias maor\u00edes quedan restringidas.<\/p>\n\n\n\n

Retos actuales del sistema educativo<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Ciertamente, el sistema educativo neozeland\u00e9s ha adoptado medidas para afrontar la discriminaci\u00f3n que sufren los estudiantes maor\u00edes y pasifika<\/em>; sin embargo, estos siguen siendo v\u00edctimas de los problemas estructurales y sist\u00e9micos que los ponen en situaci\u00f3n de desventaja:<\/p>\n\n\n\n