{"id":21983,"date":"2025-12-17T06:00:00","date_gmt":"2025-12-17T06:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/?p=21983"},"modified":"2025-12-17T07:32:26","modified_gmt":"2025-12-17T07:32:26","slug":"pobreza-segregacion-y-desigualdad-la-realidad-educativa-de-bulgaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.humanium.org\/es\/pobreza-segregacion-y-desigualdad-la-realidad-educativa-de-bulgaria\/","title":{"rendered":"Pobreza, segregaci\u00f3n y desigualdad: la realidad educativa de Bulgaria"},"content":{"rendered":"\n

El sistema educativo b\u00falgaro no ofrece las mismas oportunidades a todos los ni\u00f1os. Muchos abandonan la escuela antes de terminar sus estudios y algunos ni siquiera llegan a matricularse. La pobreza, el <\/strong>acceso limitado a la educaci\u00f3n preescolar<\/strong><\/a> y las barreras ling\u00fc\u00edsticas afectan de forma desproporcionada a los ni\u00f1os roman\u00edes y a quienes crecen en <\/strong>hogares de habla turca<\/strong><\/a>. Una vez en la escuela, la escolarizaci\u00f3n separada del alumnado b\u00falgaro y las diferencias en las condiciones de aprendizaje ampl\u00edan a\u00fan m\u00e1s las desigualdades educativas.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

C\u00f3mo funciona el sistema escolar en Bulgaria<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Bulgaria cuenta con un sistema educativo centralizado, lo que quiere decir que casi todas las decisiones, desde el curr\u00edculo nacional y la aprobaci\u00f3n de los libros de texto hasta el nombramiento de los directores regionales, dependen del Ministerio de Educaci\u00f3n y Ciencia. Cada una de las 28 regiones del pa\u00eds tiene una oficina educativa responsable de supervisar las escuelas, y cada municipio tiene un departamento que ayuda a administrar sus jardines de infancia (Mavrodieva, 2023).<\/p>\n\n\n\n

La escolarizaci\u00f3n es obligatoria de los 7 a los 16 a\u00f1os, aunque los ni\u00f1os pueden empezar a los 6 si cumplen los requisitos de preparaci\u00f3n escolar. La educaci\u00f3n se organiza en diferentes etapas: la educaci\u00f3n infantil abarca de los 3 a los 6 a\u00f1os, y el preescolar obligatorio comienza a partir de los 5 (European Commission, s.f.). <\/p>\n\n\n\n

La primaria va de primero a cuarto grado, seguida por el primer ciclo de la educaci\u00f3n secundaria. Tras finalizar el duod\u00e9cimo grado (equivalente al \u00faltimo a\u00f1o de secundaria en la mayor\u00eda de los sistemas escolares europeos) y aprobar los ex\u00e1menes nacionales, los estudiantes pueden acceder a la universidad, donde los programas de licenciatura suelen durar cuatro a\u00f1os.<\/p>\n\n\n\n

El pa\u00eds sigue un curr\u00edculo nacional com\u00fan, de modo que todos los alumnos estudian las mismas materias y se rigen por los mismos est\u00e1ndares de aprendizaje. Al finalizar el cuarto, s\u00e9ptimo y duod\u00e9cimo grado se realizan evaluaciones nacionales que miden los conocimientos del cuerpo estudiantil, y que determinan el acceso a escuelas secundarias especializadas y universidades (Mavrodieva, 2023).<\/p>\n\n\n\n

Aunque el sistema educativo est\u00e1 bien estructurado, no todos los ni\u00f1os se benefician por igual. Debido a que suelen crecer en condiciones particulares, los ni\u00f1os roman\u00edes, muchos ni\u00f1os de habla turca y aquellos que crecen en hogares b\u00falgaros con pocos recursos afrontan condiciones que dificultan su plena participaci\u00f3n en la educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Las causas del abandono escolar en Bulgaria<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La pobreza<\/a> es una de las principales razones del abandono escolar temprano. Bulgaria tiene la tasa de pobreza infantil m\u00e1s alta de toda la Uni\u00f3n Europea: un 35,1% de los ni\u00f1os est\u00e1 en riesgo de pobreza o exclusi\u00f3n social (Eurostat, 2025). En muchas ocasiones, esto reduce su acceso a la educaci\u00f3n temprana, provoca interrupciones durante la escolaridad y deriva en peores resultados acad\u00e9micos para quienes crecen en hogares con bajos ingresos, lo que a su vez aumenta la probabilidad de dejar la escuela antes de tiempo.<\/p>\n\n\n\n

Las barreras ling\u00fc\u00edsticas tambi\u00e9n influyen. En septiembre de 2025, el ministro de Educaci\u00f3n destac\u00f3 que el dominio insuficiente del b\u00falgaro es una de las principales causas del bajo rendimiento y del abandono escolar. Muchos ni\u00f1os roman\u00edes<\/a> y de familias de habla turca inician el primer grado sin conocer bien la lengua (Pavlov, 2025).<\/p>\n\n\n\n

El hecho de que muchos de estos ni\u00f1os comiencen la escuela sin suficiente dominio del b\u00falgaro supone una desventaja temprana que ralentiza su progreso desde los primeros a\u00f1os. Si a ello se suman la matriculaci\u00f3n tard\u00eda o la asistencia irregular, algunos alumnos no adquieren las habilidades b\u00e1sicas de lectura y escritura. Seg\u00fan la OCDE, el 12% de la poblaci\u00f3n roman\u00ed y el 3% de la poblaci\u00f3n turca mayor de ocho a\u00f1os no sabe leer ni escribir, frente al 0,5% de la poblaci\u00f3n b\u00falgara \u00e9tnica (OECD, 2025).<\/p>\n\n\n\n

Estas dificultades con la lengua comienzan mucho antes del primer grado. Muchos ni\u00f1os roman\u00edes nunca logran acceder a la educaci\u00f3n preescolar, y esa ausencia de uno o dos a\u00f1os repercute posteriormente. En 2021, solo el 58% de los ni\u00f1os roman\u00edes estaba escolarizado en preescolar, frente a m\u00e1s del 80% en la poblaci\u00f3n general. <\/p>\n\n\n\n

La brecha entre estos grupos aumenta a medida que los ni\u00f1os avanzan por el sistema educativo: muchos estudiantes roman\u00edes y de habla turca abandonan la escuela antes del bachillerato y solo una minor\u00eda contin\u00faa. De hecho, apenas un 16% de los estudiantes roman\u00edes finaliza la secundaria superior; entre los turcos, la cifra asciende al 43%; entre los estudiantes b\u00falgaros \u00e9tnicos, al 53%. Las desigualdades se ampl\u00edan a\u00fan m\u00e1s en la ense\u00f1anza superior: solo el 1% de los j\u00f3venes roman\u00edes y el 11% de los j\u00f3venes turcos obtiene un t\u00edtulo universitario, frente al 34% de los b\u00falgaros \u00e9tnicos.<\/p>\n\n\n\n

La segregaci\u00f3n escolar: un obst\u00e1culo para los ni\u00f1os roman\u00edes<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Solo el 64% de los ni\u00f1os roman\u00edes ha asistido al preescolar, frente al 94% de los ni\u00f1os b\u00falgaros<\/a>. En muchos barrios, no hay suficientes plazas en los jardines de infancia, por lo que incluso las familias que desean escolarizar a sus hijos no pueden hacerlo. Como consecuencia, muchos ni\u00f1os roman\u00edes empiezan la escuela sin conocimientos de b\u00falgaro y con retrasos en el desarrollo vinculados a la ausencia de educaci\u00f3n temprana (Dzhambazova, s.f.).<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

La pobreza agrava esta situaci\u00f3n. Las familias roman\u00edes se encuentran entre las m\u00e1s pobres de Europa: el 86% est\u00e1 en riesgo de pobreza, frente al 22% de la poblaci\u00f3n general en Bulgaria. Para muchos hogares, cubrir gastos b\u00e1sicos como ropa, comida o transporte es un desaf\u00edo en s\u00ed mismo, lo que significa que, incluso habiendo plazas disponibles en preescolar, no siempre pueden matricular a sus hijos (Dzhambazova, s.f.).<\/p>\n\n\n\n

Una vez dentro del sistema escolar, estos retos contin\u00faan: m\u00e1s del 60% de los ni\u00f1os roman\u00edes asiste a escuelas segregadas, es decir, centros donde la mayor\u00eda del alumnado es roman\u00ed. La proporci\u00f3n de ni\u00f1os roman\u00edes en escuelas mixtas pr\u00e1cticamente se ha reducido a la mitad en los \u00faltimos a\u00f1os, y cerca de la mitad estudia ahora en centros donde los alumnos roman\u00edes son mayor\u00eda (Atanasova, s.f.).<\/p>\n\n\n\n

La composici\u00f3n del alumnado influye directamente en el aprendizaje. En clases inclusivas, los estudiantes se benefician de un entorno en que interaccionan con compa\u00f1eros que obtienen mejores resultados, con , niveles de motivaci\u00f3n m\u00e1s altos y con medidas educativas con m\u00e1s apoyo.. Los estudios muestran que los alumnos desfavorecidos y de minor\u00edas<\/a> logran avances acad\u00e9micos mucho mayores en estos entornos.<\/p>\n\n\n\n

Por el contrario, las escuelas segregadas suelen ofrecer menos oportunidades. Cuando la mayor\u00eda de los estudiantes comparten dificultades similares, los efectos positivos entre pares son menores, las expectativas suelen ser m\u00e1s bajas, y, con frecuencia, el acceso a una ense\u00f1anza de calidad es limitado. Esto contribuye a un rendimiento escolar m\u00e1s bajo y a mayores tasas de abandono entre los estudiantes roman\u00edes (Farkas et al., s.f.).<\/p>\n\n\n\n

Lo que nos dice el informe PISA sobre la educaci\u00f3n en Bulgaria<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Los resultados educativos del pa\u00eds han disminuido de manera constante en la \u00faltima d\u00e9cada. En el informe PISA 2022 (el Programa para la Evaluaci\u00f3n Internacional de los Estudiantes, un estudio comparativo global coordinado por la OCDE), los estudiantes b\u00falgaros obtuvieron algunos de sus resultados m\u00e1s bajos desde 2006. M\u00e1s de la mitad de los adolescentes de 15 a\u00f1os no alcanz\u00f3 el nivel b\u00e1sico de competencia en matem\u00e1ticas, lectura o ciencias (Avvisati & Ilizaliturri, 2023).<\/p>\n\n\n\n

El origen familiar contin\u00faa influyendo profundamente la trayectoria escolar<\/a>. La diferencia entre los estudiantes m\u00e1s favorecidos socioecon\u00f3micamente y los m\u00e1s desfavorecidos fue de 108 puntos en matem\u00e1ticas, muy por encima del promedio de la OCDE (Avvisati & Ilizaliturri, 2023). El nivel socioecon\u00f3mico explica el 17% de la variaci\u00f3n del rendimiento en matem\u00e1ticas, lo que subraya la fuerte influencia de la pobreza en el aprendizaje. Solo el 7% de los estudiantes desfavorecidos logr\u00f3 situarse entre los de mayor rendimiento del pa\u00eds (Avvisati & Ilizaliturri, 2023).<\/p>\n\n\n\n

A esto se suman las condiciones en muchas escuelas, que tambi\u00e9n dificultan el aprendizaje. Los estudiantes de escuelas con altos \u00edndices de pobreza mencionan interrupciones frecuentes durante las clases: el 41% se\u00f1ala no poder trabajar bien en la mayor\u00eda de las materias, y casi la mitad una fuerte distracci\u00f3n causada por dispositivos digitales<\/a>. Las tasas de problemas de disciplina superan de manera sistem\u00e1tica el promedio de la OCDE, lo que dificulta la concentraci\u00f3n y el progreso acad\u00e9mico de los ni\u00f1os (Avvisati & Ilizaliturri, 2023).<\/p>\n\n\n\n

Qu\u00e9 puede hacer Bulgaria para garantizar la igualdad educativa<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

En los \u00faltimos a\u00f1os, Bulgaria ha tomado medidas contra la segregaci\u00f3n y a favor de la inclusi\u00f3n. Un estudio del Consejo de Europa de 2022 indica que el cierre de antiguas escuelas segregadas y la integraci\u00f3n de estudiantes roman\u00edes en centros generales han reducido el n\u00famero de instituciones completamente segregadas. El reconocimiento temprano por parte del gobierno de la segregaci\u00f3n como un problema nacional permiti\u00f3 impulsar pol\u00edticas orientadas a mejorar el acceso a una educaci\u00f3n de calidad (Farkas et al., s.f.).<\/p>\n\n\n\n

Dentro de la Estrategia Nacional para la Igualdad, la Inclusi\u00f3n y la Participaci\u00f3n del Pueblo Gitano (2021\u20132030), el gobierno b\u00falgaro establece medidas concretas para garantizar la igualdad educativa: ampliar el acceso a la educaci\u00f3n infantil y preescolar, reforzar el sistema nacional para localizar y reincorporar a los ni\u00f1os que han abandonado la escuela y ofrecer apoyo espec\u00edfico en lengua b\u00falgara a quienes no la dominan (Bulgarian Government, 2021).<\/p>\n\n\n\n

Aun as\u00ed, en 2025, la evidencia muestra que estas medidas no son suficientes. La segregaci\u00f3n sigue siendo frecuente, la pobreza limita el acceso a oportunidades, y las barreras ling\u00fc\u00edsticas frenan la adquisici\u00f3n de habilidades b\u00e1sicas de muchos ni\u00f1os roman\u00edes y de habla turca. Los datos de 2023\u20132025 confirman que los alumnos desfavorecidos y de minor\u00edas mantienen algunos de los resultados educativos m\u00e1s bajos de la Uni\u00f3n Europea.<\/p>\n\n\n\n

Para no dejar de progresar, Bulgaria necesita ampliar la oferta de educaci\u00f3n infantil, especialmente en zonas donde los servicios son insuficientes o est\u00e1n saturados, y seguir invirtiendo en nuevos centros y mejores instalaciones. Tambi\u00e9n es fundamental ofrecer apoyo ling\u00fc\u00edstico y educativo constante a los ni\u00f1os de diferentes or\u00edgenes, incluidos los que crecen en hogares donde se habla un idioma diferente al b\u00falgaro (OECD, 2025).<\/p>\n\n\n\n

Mejorar la calidad de la educaci\u00f3n infantil es otra prioridad que requiere, adem\u00e1s, m\u00e1s formaci\u00f3n para el personal educativo, mentor\u00edas, y un acompa\u00f1amiento efectivo para guarder\u00edas y jardines de infancia que trabajan con ni\u00f1os vulnerables.  Adem\u00e1s de esto, el pa\u00eds necesita fortalecer la colaboraci\u00f3n entre las familias y el personal educativo, mejorando la comunicaci\u00f3n y fomentando la confianza, especialmente en comunidades que hist\u00f3ricamente se han sentido excluidas.<\/p>\n\n\n\n

Por \u00faltimo, una cooperaci\u00f3n m\u00e1s estrecha entre los sistemas de salud, educaci\u00f3n y servicios sociales, junto con una financiaci\u00f3n m\u00e1s eficiente y una coordinaci\u00f3n nacional m\u00e1s s\u00f3lida, puede garantizar que todos los ni\u00f1os accedan a una educaci\u00f3n infantil de calidad (OCDE, 2025).<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Humanium acompa\u00f1a a los ni\u00f1os y ni\u00f1as de Bulgaria cuyos derechos educativos siguen amenazados por la pobreza, la segregaci\u00f3n y m\u00faltiples barreras estructurales. Al apoyarnos, contribuyes a fortalecer nuestra misi\u00f3n de defender los derechos de la infancia y promover una educaci\u00f3n equitativa para todos. T\u00fa tambi\u00e9n puedes sumarte a esta causa: hazte voluntario<\/a>, apadrina un ni\u00f1o<\/a>, o haz una donaci\u00f3n<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Escrito por Lidija Misic<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Traducido por Roc\u00edo Pi\u00f1a<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Revisado por Esperanza Escalona<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Referencias:<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Atanasova M. (n.d.), The case of Roma women in Bulgaria. Retrieved from GFOD at https:\/\/globalforumcdwd.org\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/Bulgaria-GFoD-report-CDWD-Roma-2025.pdf, accessed on November 15, 2025.<\/p>\n\n\n\n

Avvisati F. & Ilizaliturri R. (2023), The PISA 2022 Bulgaria Factsheet. Retrieved from OECD at https:\/\/www.oecd.org\/content\/dam\/oecd\/en\/publications\/reports\/2023\/11\/pisa-2022-results-volume-i-and-ii-country-notes_2fca04b9\/bulgaria_2070d435\/29d65f4b-en.pdf, accessed on November 15, 2025.<\/p>\n\n\n\n

Bulgarian Government (2021), National Strategy of the Republic of Bulgaria for Equality, Inclusion and Participation of the Roma (2021\u20132030). Retrieved from European Commission at https:\/\/commission.europa.eu\/system\/files\/2021-12\/national_strategy-_english_google.docx.pdf, accessed on November 16, 2025.<\/p>\n\n\n\n

Dzhambazova B. (n.d.), Europe\u2019s forgotten children. Retrieved from Politico at https:\/\/www.politico.eu\/article\/europe-forgotten-children-roma-community-bulgaria-school\/, accessed on November 15, 2025.<\/p>\n\n\n\n

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Eurostat (2025), 24% of EU children at poverty risk or social exclusion. Retrieved from Eurostat at https:\/\/ec.europa.eu\/eurostat\/web\/products-eurostat-news\/w\/ddn-20250528-1, accessed on November 15, 2025.<\/p>\n\n\n\n

Farkas L. et al. (n.d.), School segregation of Roma communities: Trends and pathways towards educational inclusion. Retrieved from Council of Europe at https:\/\/rm.coe.int\/mapping-study-trends-and-pathways-towards-educational-inclusion\/1680b1d13b, accessed on November 15, 2025.<\/p>\n\n\n\n

Mavrodieva M. (2023), Bulgaria. Retrieved from TIMSS & PIRLS International Study Center at https:\/\/timss2023.org\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/Bulgaria.pdf, accessed on November 16, 2025.<\/p>\n\n\n\n

OECD (2025), Bulgaria. Retrieved from OECD at https:\/\/www.oecd.org\/content\/dam\/oecd\/en\/publications\/support-materials\/2025\/01\/reducing-inequalities-by-investing-in-early-childhood-education-and-care_a0fd3f31\/Bulgaria%20Country%20Note%20PDFO.pdf, accessed on November 16, 2025.<\/p>\n\n\n\n

OECD (2025), Education and Skills in Bulgaria. Retrieved from OECD at https:\/\/www.oecd.org\/en\/publications\/education-and-skills-in-bulgaria_ac0229da-en\/full-report\/education-and-skills-in-bulgaria-unlocking-inclusive-economic-and-social-development_d541a6ce.html, accessed on November 15, 2025.<\/p>\n\n\n\n

Pavlov F. (2025), Main Reason for Student Dropouts is Lack of Bulgarian Language Skills, Education Minister Says. Retrieved from BTA at https:\/\/www.bta.bg\/en\/news\/bulgaria\/967303, accessed on November 15, 2025.<\/p>\n\n\n\n

The Rroma Foundation (2024), Bulgaria, Schools, and Roma. Retrieved from The Rroma Foundation at https:\/\/rroma.org\/bulgaria-schools-and-roma-2\/, accessed on November 15, 2025.<\/p>\n\n\n\n

UNICEF (2023), Poor educational outcomes, dropping out of school, increasing incidences of violence and lack of basic knowledge and skills are among the main challenges facing students in Bulgaria. Retrieved from UNICEF at https:\/\/www.unicef.org\/bulgaria\/en\/press-releases\/poor-educational-outcomes-dropping-out-school-increasing-incidences-violence-and, accessed on November 15, 2025.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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