{"id":49,"date":"2010-06-30T02:41:34","date_gmt":"2010-06-30T02:41:34","guid":{"rendered":"http:\/\/www.humanium.org\/fr\/?page_id=49"},"modified":"2026-08-20T17:24:24","modified_gmt":"2026-08-20T17:24:24","slug":"droit-a-l-education","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.humanium.org\/fr\/comprendre-droits-enfant\/droit-a-l-education\/","title":{"rendered":"Le droit de l\u2019enfant \u00e0 l\u2019\u00e9ducation"},"content":{"rendered":"\n

Chaque enfant a droit \u00e0 une \u00e9ducation de qualit\u00e9.\u00a0Ce principe est inscrit dans les accords internationaux et est reconnu comme essentiel\u00a0pour favoriser un d\u00e9veloppement au service de l\u2019homme et de la soci\u00e9t\u00e9. Cependant, dans le monde, il s\u2019av\u00e8re que, pour les\u00a0<\/strong>enfants<\/strong><\/a>, l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation est encore jalonn\u00e9 d\u2019obstacles et demeure un d\u00e9fi. Malgr\u00e9 les progr\u00e8s consid\u00e9rables accomplis au cours des derni\u00e8res d\u00e9cennies, des millions d\u2019enfants sont toujours priv\u00e9s de ce droit humain fondamental, ceci\u00a0\u00e0 cause de facteurs socio-\u00e9conomiques, culturels et g\u00e9ographiques.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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 Qu\u2019est-ce que le droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation ?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Le droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation est un droit humain fondamental garanti par le droit international. Ce droit est reconnu dans plusieurs trait\u00e9s et d\u00e9clarations, notamment dans l\u2019Article 26 de la D\u00e9claration Universelle de Droits de l\u2019Homme<\/a> et dans les Articles 28 et 29 de la Convention relative aux droits de l\u2019Enfant<\/a> (Nations Unies, 1948, 1989). Selon ces documents, l\u2019\u00e9ducation primaire doit \u00eatre gratuite et obligatoire pour tous, et le passage \u00e0 l\u2019enseignement secondaire et sup\u00e9rieur doit \u00eatre conditionn\u00e9 par le m\u00e9rite (Inter-agency Network for Education in Emergencies [INEE], n.d.).<\/p>\n\n\n\n

Le droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation ne couvre pas que l\u2019acc\u00e8s \u00e0 la scolarisation. Il met \u00e9galement en exergue le droit \u00e0 une \u00e9ducation de qualit\u00e9, inclusive et \u00e9quitable, et promeut un d\u00e9veloppement humain int\u00e9gral (INEE, n.d.). L\u2019\u00e9ducation joue un r\u00f4le essentiel en ce qui concerne la promotion de la tol\u00e9rance, de l\u2019entente et de la camaraderie entre diff\u00e9rentes nations, diverses races et communaut\u00e9s religieuses (Organisation des Nations Unies pour l’\u00e9ducation, la science et la culture [UNESCO], n.d.).<\/p>\n\n\n\n

En outre, le droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation est consid\u00e9r\u00e9 comme un \u00abdroit qui concourt \u00e0 l\u2019autonomisation de l\u2019individu \u00bb, ce qui signifie qu\u2019il est important pour l\u2019exercice des autres droits humains. L\u2019\u00e9ducation favorise les libert\u00e9s individuelles, l\u2019autonomisation et le d\u00e9veloppement, y compris des avanc\u00e9es dans la soci\u00e9t\u00e9 (Right to Education Initiative, 2014). Cependant, pour beaucoup d\u2019enfants dans le monde, il s\u2019av\u00e8re que l\u2019acc\u00e8s \u00e0 une \u00e9ducation de qualit\u00e9 demeure une gageure. <\/p>\n\n\n\n

Combler le foss\u00e9 mondial en mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

En 2024, environ 244 millions d\u2019enfants et de jeunes n\u2019\u00e9taient pas scolaris\u00e9s dans le monde, y compris 59 millions d\u2019enfants en \u00e2ge de fr\u00e9quenter l\u2019\u00e9cole primaire (Hawkins et al., 2020 ; UNESCO, 2024a). Ce chiffre stup\u00e9fiant, qui met en \u00e9vidence les \u00e9carts dans l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation, se justifie par des facteurs tels que la pauvret\u00e9<\/a>, les conflits<\/a>, et l\u2019exclusion sociale.<\/p>\n\n\n\n

Ce d\u00e9ficit d\u2019\u00e9ducation entraine de lourdes cons\u00e9quences, qui affectent non seulement des vies individuelles mais aussi le d\u00e9veloppement socio\u00e9conomique des nations, d\u2019une mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale. Ces obstacles \u00e0 l\u2019acc\u00e8s \u00e0 une \u00e9ducation de qualit\u00e9 ne permettent pas de sortir facilement du cycle de la pauvret\u00e9 et limitent les possibilit\u00e9s des g\u00e9n\u00e9rations futures (UNESCO, 2024b). <\/p>\n\n\n\n

Ces obstacles entravent aussi la croissance \u00e9conomique, la mobilit\u00e9 sociale, et le bien-\u00eatre g\u00e9n\u00e9ral des communaut\u00e9s et des pays. Les enfants, qui n\u2019ont pas acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation, ont de fortes chances de ne pas trouver d\u2019emploi et d\u2019occuper des emplois mal r\u00e9mun\u00e9r\u00e9s (Organisation de coop\u00e9ration et de d\u00e9veloppement \u00e9conomiques, 2014).<\/p>\n\n\n\n

Le taux d\u2019enfants non scolaris\u00e9s a \u00e9galement des r\u00e9percussions consid\u00e9rables sur la stabilit\u00e9 et le progr\u00e8s dans le monde. Les populations non scolaris\u00e9es sont plus vuln\u00e9rables \u00e0 l\u2019extr\u00e9misme, \u00e0 la manipulation politique, et aux troubles sociaux (Delbruck, 1992). <\/p>\n\n\n\n

Elles sont moins bien \u00e9quip\u00e9es pour relever les d\u00e9fis mondiaux tels que les crises de sant\u00e9<\/a> publiques, les perturbations technologiques, et le changement climatique<\/a>. Alors que le monde est de plus en plus interconnect\u00e9 et ax\u00e9 sur la connaissance, la fracture, sur le plan de l\u2019\u00e9ducation pourrait \u00e9largir l\u2019\u00e9cart entre les pays d\u00e9velopp\u00e9s et ceux en voie de d\u00e9veloppement, et contribuer \u00e0 accentuer les in\u00e9galit\u00e9s qui existent dans le monde (UNESCO, n.d.).<\/p>\n\n\n\n

Obstacles \u00e0 l\u2019\u00e9ducation : quelles en sont les causes ?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La pauvret\u00e9<\/strong><\/h3>\n\n\n
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Les familles<\/a> qui vivent dans la pauvret\u00e9 n\u2019ont pas souvent  les moyens de payer les frais scolaires, les uniformes, ou les fournitures scolaires, ce qui entra\u00eene des taux \u00e9lev\u00e9s d\u2019abandon scolaire. Les enfants issus de m\u00e9nages \u00e0 faible revenu commencent souvent l\u2019\u00e9cole apr\u00e8s leurs pairs plus issus de familles plus ais\u00e9es, et il peut arriver qu\u2019ils soient oblig\u00e9s de travailler pour subvenir aux besoins de leur famille au lieu d\u2019aller \u00e0 l\u2019\u00e9cole (National Association of Secondary School Principals [NASSP], n.d.). <\/p>\n\n\n\n

Les facteurs associ\u00e9s \u00e0 la pauvret\u00e9, \u00e0 savoir la maladie<\/a>, l\u2019analphab\u00e9tisme des parents et le ch\u00f4mage, augmentent le risque de ne pas aller \u00e0 l\u2019\u00e9cole, et doublent la probabilit\u00e9 d\u2019assister \u00e0 un abandon scolaire  (Ferguson et al., 2007). En outre, les probl\u00e8mes de sant\u00e9, qui r\u00e9sultent de la malnutrition<\/a>, peuvent contraindre de nombreux enfants \u00e0 abandonner leur scolarit\u00e9, ce qui renforce le besoin urgent d\u2019intervenir afin de pallier les in\u00e9galit\u00e9s en mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation (Cookson, 2020).<\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9ducation pose des d\u00e9fis consid\u00e9rables aux enfants issus de milieux socio\u00e9conomiques d\u00e9favoris\u00e9s. Beaucoup de ces enfants ne disposent pas des ressources essentielles pour \u00eatre scolaris\u00e9s, \u00e0 savoir une alimentation<\/a> ad\u00e9quate, des v\u00eatements appropri\u00e9s, des livres, et des transports fiables. Par exemple, aux \u00c9tats-Unis<\/a>, 2,5 millions d\u2019enfants fr\u00e9quentent des \u00e9coles de districts qui manquent de biblioth\u00e8que (Langs, 2022). En plus, beaucoup d\u2019entre eux doivent contribuer au revenu familial, ce qui leur laisse peu de temps et d\u2019\u00e9nergie pour leurs \u00e9tudes (National Association of Secondary School Principals, n.d.).<\/p>\n\n\n\n

Les conflits arm\u00e9s<\/strong><\/a><\/h3>\n\n\n\n

Dans les zones touch\u00e9es par la guerre<\/a> ou par la violence<\/a>, la destruction des \u00e9coles, et  l\u2019occupation de celles-ci \u00e0 des fins militaires, entravent consid\u00e9rablement l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation. Par exemple, depuis l\u2019invasion \u00e0 grande \u00e9chelle de l\u2019Ukraine par la Russie<\/a> en F\u00e9vrier 2022, l\u2019Ukraine<\/a> a enregistr\u00e9 environ 700 attaques dirig\u00e9es contre des \u00e9coles. Des frappes a\u00e9riennes, des bombardements et des attaques de drones ont endommag\u00e9 des \u00e9tablissements scolaires, y compris ceux qui accueillent les \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s<\/a>. Les r\u00e9gions situ\u00e9es dans l\u2018est et au sud de l\u2019Ukraine ont \u00e9t\u00e9 particuli\u00e8rement touch\u00e9es (Human Rights Watch, 2024).<\/p>\n\n\n\n

Dans ces r\u00e9gions, les enfants vivent souvent des traumatismes<\/a> et sont dans des conditions d\u2019instabilit\u00e9, ce qui a des r\u00e9percussions importantes sur leur capacit\u00e9 d\u2019apprentissage (Tlili et al., 2024). La Coalition mondiale pour la protection de l\u2019\u00e9ducation contre les attaques affirme dans \u00ab Education Under Attack 2024 \u00bb, qu\u2019environ 6.000 attaques contre des \u00e9tablissements \u00e9ducatifs ont eu lieu en 2022 et 2023. <\/p>\n\n\n\n

Le Fonds des Nations Unies pour l\u2019Enfance (UNICEF, n.d.) souligne qu\u2019une telle violence viole le droit des enfants \u00e0 l\u2019\u00e9ducation et met en p\u00e9ril leur avenir. La destruction des \u00e9tablissements scolaires freine le progr\u00e8s de l\u2019apprentissage, car les classes sont r\u00e9duites en ruines.<\/p>\n\n\n\n

Dans les zones touch\u00e9es par les conflits, \u00e0 l\u2019exemple du  Soudan<\/a>, des d\u00e9fis suppl\u00e9mentaires, tels que des salles classe surpeupl\u00e9es, des financements insuffisants et une p\u00e9nurie d\u2019enseignants, contribuent fortement \u00e0 entraver l\u2019acc\u00e8s \u00e0 une \u00e9ducation de qualit\u00e9. <\/p>\n\n\n\n

Les enfants vivent \u00e9galement dans une peur constante de  se voir recrut\u00e9s de force par des groupes arm\u00e9s<\/a> ou d\u2019\u00eatre attaqu\u00e9s quand ils sont \u00e0 l\u2019\u00e9cole (INEE, 2024). Pendant les conflits arm\u00e9s<\/a>, il est essentiel de continuer \u00e0 offrir une \u00e9ducation aux enfants  dans des environnements s\u00fbrs, afin de  procurer aux enfants un sentiment de normalit\u00e9, de s\u00e9curit\u00e9 et de perp\u00e9tuer la routine (Rushing, 2023).<\/p>\n\n\n\n

La discrimination<\/strong><\/a> et la marginalisation<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

La discrimination syst\u00e9matique bas\u00e9e sur des facteurs tels que le sexe, l\u2019origine ethnique ou le handicap peut emp\u00eacher certains groupes d\u2019enfants d\u2019avoir acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation. Les filles<\/a>, par exemple, se heurtent souvent \u00e0 des barri\u00e8res culturelles et \u00e0 des probl\u00e8mes de s\u00e9curit\u00e9 qui entravent leur fr\u00e9quentation scolaire. <\/p>\n\n\n\n

Dans des r\u00e9gions telles que les \u00c9tats Arabes<\/a>, l\u2019Asie Centrale, l\u2019Asie du Sud et de l\u2019Ouest<\/a>, les filles se heurtent \u00e0 des obstacles importants en mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation en raison de traditions culturelles qui privil\u00e9gient la scolarisation des gar\u00e7ons et assignent aux filles les travaux domestiques (Outreach International, 2024 ; UNESCO, 2024c). Les normes sociales renforcent cette in\u00e9galit\u00e9, poussant ainsi les filles \u00e0 adopter des r\u00f4les d\u2019aidantes au lieu de poursuivre une \u00e9ducation formelle (Outreach International, 2024). <\/p>\n\n\n\n

La violence et les probl\u00e8mes de s\u00e9curit\u00e9 entravent davantage leur acc\u00e8s. Chaque ann\u00e9e, environ 246 millions d\u2019enfants sont victimes de harc\u00e8lement et d\u2019abus<\/a> sur le chemin de l\u2019\u00e9cole, les filles constituant le plus grand nombre (Rodriguez, 2019). Parmi les autres obstacles figurent le mariage des enfants<\/a> et la violence bas\u00e9e sur le genre, ce qui perp\u00e9tue la discrimination bas\u00e9e sur le sexe.<\/p>\n\n\n

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Les communaut\u00e9s marginalis\u00e9es sont \u00e9galement victimes d\u2019une discrimination syst\u00e9matique qui limite leur acc\u00e8s \u00e0 une \u00e9ducation de qualit\u00e9 (Watkins, 2010). Cette discrimination peut se manifester par le sous-financement des \u00e9coles dans les quartiers pauvres, l\u2019absence de programmes d\u2019\u00e9tudes adapt\u00e9s aux cultures autochtones et un mauvais traitement de la part des \u00e9ducateurs. Pour les enfants issus des communaut\u00e9s autochtones<\/a> ou des minorit\u00e9s linguistiques<\/a>, le fait d\u2019\u00eatre enseign\u00e9s dans une langue qui n\u2019est pas leur langue maternelle peut poser des obstacles suppl\u00e9mentaires (Cookson, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Les in\u00e9galit\u00e9s et l\u2019exclusion persistantes constituent de obstacles majeurs \u00e0 l\u2019\u00e9ducation (Ferguson et al., 2007). Autant dans les pays en voie de d\u00e9veloppement que dans les pays d\u00e9velopp\u00e9s, les enfants sont souvent marginalis\u00e9s sur la base des in\u00e9galit\u00e9s li\u00e9es au genre, \u00e0 l\u2019\u00e9tat de sant\u00e9, l\u2019identit\u00e9 culturelle<\/a>, y compris l\u2019origine ethnique, la langue et la religion<\/a> (Watkins, 2010). Cette marginalisation les prive d\u2019exp\u00e9riences d\u2019apprentissage n\u00e9cessaires en vue de leur d\u00e9veloppement intellectuel et social.<\/p>\n\n\n\n

Catastrophes naturelles et changement climatique<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Les catastrophes naturelles, telles que les inondations, les s\u00e9cheresses et les tremblements de terre peuvent entrainer la destruction des infrastructures scolaires, d\u00e9placer des communaut\u00e9s et perturber les opportunit\u00e9s d\u2019apprentissage des enfants (UNICEF, 2019). Le changement climatique constitue une menace croissante pour l\u2019\u00e9ducation, particuli\u00e8rement dans les r\u00e9gions vuln\u00e9rables. En outre, dans les zones qui connaissent des migrations dues au climat<\/a>, les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs ont souvent du mal \u00e0 int\u00e9grer les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9plac\u00e9s<\/a>, ce qui aggrave les probl\u00e8mes auxquels font face les \u00e9l\u00e8ves et les \u00e9coles (UNESCO, 2023a).<\/p>\n\n\n\n

La crise climatique<\/a> d\u00e9montre le besoin urgent pour les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs de s\u2019adapter et de pr\u00e9parer les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 vivre dans un monde en mutation. Cela implique l\u2019\u00e9laboration des programmes d\u2019\u00e9tudes qui mettent l\u2019accent sur le d\u00e9veloppement durable, la gestion environnementale et les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires aux emplois verts (Organisation internationale du travail, 2019). L\u2019\u00e9ducation est essentielle pour sensibiliser aux probl\u00e8mes environnementaux, inciter \u00e0 l\u2019action et donner aux \u00e9l\u00e8ves la capacit\u00e9 de devenir des citoyens du monde responsables (UNESCO, 2023a).<\/p>\n\n\n\n

Obstacles \u00e0 l\u2019\u00e9ducation : les r\u00e9gions les plus affect\u00e9es<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

L’Afrique Subsaharienne<\/a> demeure la r\u00e9gion la plus touch\u00e9e. Plus de 20% d\u2019enfants \u00e2g\u00e9s de 6 \u00e0 11 ans ne sont pas scolaris\u00e9s, et ce chiffre atteint un tiers chez les jeunes \u00e2g\u00e9s de 12 \u00e0 14 ans. Selon les donn\u00e9es de l\u2019UIS, pr\u00e8s de 60% de ceux \u00e2g\u00e9s de 15 \u00e0 17 ans ne sont pas non plus scolaris\u00e9s (UNESCO Institute for Statistics, n.d.). Cette r\u00e9gion fait face \u00e0 des multiples d\u00e9fis, notamment des difficult\u00e9s \u00e9conomiques, des conflits, des infrastructures inad\u00e9quates, qui entravent l\u2019accessibilit\u00e9 et la qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation disponible.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019Asie Centrale et orientale, ainsi que le Pacifique<\/a>, sont aussi gravement touch\u00e9es, avec plus de 27 millions d\u2019enfants non scolaris\u00e9s dans ces zones (UNICEF, 2024). Ces r\u00e9gions souffrent de probl\u00e8mes tels que les disparit\u00e9s entre zones rurales et urbaines, la diversit\u00e9 linguistique et les contraintes \u00e9conomiques qui entravent l\u2019acc\u00e8s universel \u00e0 l\u2019\u00e9ducation. En outre, ces r\u00e9gions doivent composer avec  le probl\u00e8me de l\u2019extr\u00eame pauvret\u00e9 \u00e9ducative (qui renvoie \u00e0 la situation d\u2019un enfant dont la dur\u00e9e de scolarisation ne d\u00e9passe pas deux ans) et de pauvret\u00e9 \u00e9ducative (moins de quatre ans de scolarisation) (Watkins, 2010). <\/p>\n\n\n\n

La non scolarisation des enfants et la mauvaise qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation ont des r\u00e9percussions importantes. Les enfants quittent l\u2019\u00e9cole sans acqu\u00e9rir des connaissances de base, ce qui freine largement le d\u00e9veloppement socio\u00e9conomique de leurs pays respectifs (UNESCO, 2023b). Sans les comp\u00e9tences de base, les enfants ont un champ limit\u00e9 en termes de possibilit\u00e9s, perp\u00e9tuant ainsi les cycles de d\u00e9savantage et de sous-d\u00e9veloppement.<\/p>\n\n\n\n

Impact de la pand\u00e9mie de COVID-19 sur l\u2019\u00e9ducation<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La pand\u00e9mie de COVID-19 a gravement perturb\u00e9 les programmes d\u2019\u00e9ducation dans le monde entier (Centre de recherches statistiques, \u00e9conomiques et sociales et de formation pour les pays islamiques, 2022; UNESCO, 2023c). Au plus fort de la crise, les fermetures d\u2019\u00e9coles ont touch\u00e9 plus de 1,6 milliards d\u2019\u00e9coliers dans le monde (Organisation internationale du travail, 2022 ; UNESCO, 2023d).<\/p>\n\n\n\n

Le passage \u00e0 l\u2019apprentissage \u00e0 distance a expos\u00e9 et renforc\u00e9 les in\u00e9galit\u00e9s existantes, car dans les pays \u00e0 faible revenu, beaucoup d\u2019\u00e9coliers ne disposaient pas d\u2019une connexion Internet, d\u2019appareils ou ne se trouvaient pas dans un environnement favorable aux apprentissages \u00e0 la maison (World Bank, 2021a).<\/p>\n\n\n\n

La pand\u00e9mie a entra\u00een\u00e9 une augmentation des taux d\u2019abandon scolaire, surtout parmi les groupes marginalis\u00e9s. Plusieurs enfants, qui ont quitt\u00e9 l\u2019\u00e9cole pendant les confinements, ne sont pas revenus, et les filles \u00e9taient les plus d\u00e9savantag\u00e9es (UNICEF, 2021). Les cons\u00e9quences \u00e0 long-terme de ces perturbations ne sont pas encore enti\u00e8rement comprises, mais elles sont susceptibles d\u2019impacter durablement les r\u00e9sultats scolaires et les perspectives \u00e9conomiques futures (Organisation de coop\u00e9ration et de d\u00e9veloppement \u00e9conomiques, 2021).<\/p>\n\n\n\n

En outre, la pand\u00e9mie de COVID-19 a consid\u00e9rablement \u00e9largi le foss\u00e9 en mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation. Les \u00e9coliers issus des familles plus ais\u00e9es ont souvent b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 de cours particuliers ou de ressources \u00e9ducatives diff\u00e9rentes, tandis que ceux issus des familles plus pauvres ont pris davantage de retard (Azevedo et al., 2020). Cette aggravation de l\u2019in\u00e9galit\u00e9 dans l\u2019\u00e9ducation risque de faire partir en fum\u00e9e des ann\u00e9es de progr\u00e8s r\u00e9alis\u00e9s dans le cadre de l\u2019am\u00e9lioration de l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation et de l\u2019\u00e9limination de la pauvret\u00e9 (Nations Unies, 2020). <\/p>\n\n\n\n

Le r\u00f4le de la <\/strong>technologie<\/strong><\/a> <\/strong>dans l\u2019\u00e9ducation<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La <\/strong>fracture num\u00e9rique<\/strong><\/a> dans l\u2019\u00e9ducation<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Dans l\u2019\u00e9ducation, la fracture num\u00e9rique pr\u00e9sente des d\u00e9fis importants dans les pays d\u00e9velopp\u00e9s et ceux en voie de d\u00e9veloppement. Aux \u00c9tats-Unis, bien qu\u2019ils soient une nation avanc\u00e9e en mati\u00e8re de technologie, pr\u00e8s d\u2019un tiers d\u2019adolescents font face \u00e0 des probl\u00e8mes acad\u00e9miques \u00e0 cause d\u2019un acc\u00e8s limit\u00e9 aux TIC  dans les m\u00e9nages. Par exemple, 22% des adolescents utilisent souvent ou parfois leur t\u00e9l\u00e9phone portable afin de faire leur devoir \u00e0  la maison, tandis que 12 % d\u00e9clarent \u00eatre incapables de terminer leurs devoirs en raison d’un acc\u00e8s \u00e0 Internet peu fiable ou  limit\u00e9 (Langreo, 2022). <\/p>\n\n\n\n

Ce probl\u00e8me est perceptible surtout dans les m\u00e9nages \u00e0 faibles revenus, o\u00f9 24% d\u2019adolescents ont du mal \u00e0 avoir acc\u00e8s aux TIC, contre seulement 8% dans les familles plus ais\u00e9es (Langreo, 2022). De m\u00eame, dans l\u2019Union Europ\u00e9enne<\/a>, bien que 70% de foyers disposaient d\u2019un acc\u00e8s Internet en 2021, les milieux ruraux sont v\u00e9ritablement \u00e0 la tra\u00eene, avec seulement 37% de m\u00e9nages ruraux qui jouissent d\u2019un acc\u00e8s \u00e0 haut d\u00e9bit (Masterson, 2022). Cette disparit\u00e9 souligne la r\u00e9partition in\u00e9gale des opportunit\u00e9s en mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation, m\u00eame dans les r\u00e9gions o\u00f9 la connectivit\u00e9 globale est de meilleure qualit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Dans de nombreux pays en voie de d\u00e9veloppement, le manque d\u2019infrastructures, notamment  une source fiable d\u2019\u00e9lectricit\u00e9 et d\u2019Internet, freine l\u2019adoption d\u2019outils d\u2019apprentissage num\u00e9riques (UNESCO, 2021a). En Afrique Subsaharienne, 89% d\u2019\u00e9l\u00e8ves manquent d\u2019acc\u00e8s \u00e0 un ordinateur \u00e0 domicile et 82% n\u2019ont pas de connexion Internet (UNESCO, 2023b).<\/p>\n\n\n\n

En outre, environ 56 millions d\u2019apprentis r\u00e9sident dans des milieux d\u00e9pourvus de couverture r\u00e9seau mobile, ce qui limite leur acc\u00e8s aux outils d\u2019apprentissage num\u00e9rique (UNESCO, 2023e). L\u2019Inde a fait des progr\u00e8s dans l\u2019augmentation de l\u2019usage d\u2019Internet. En 2023, l\u2019Inde rurale comptait 442 millions d\u2019utilisateurs actifs d\u2019internet, d\u00e9passant les 378 millions d\u2019utilisateurs en Inde urbaine (Times of India, 2024).<\/p>\n\n\n\n

De plus, le rythme rapide des changements technologiques signifie que les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs doivent constamment \u00e9voluer pour suivre le rythme. Pour int\u00e9grer efficacement la technologie dans le processus d\u2019apprentissage, il est n\u00e9cessaire d\u2019investir dans des infrastructures et des outils \u00e9lectroniques, dans la formation des enseignants et dans l\u2019\u00e9laboration des programmes d\u2019apprentissage pour accompagner les \u00e9l\u00e8ves dans le cadre des  diverses avanc\u00e9es dans la technologie \u00e9ducative.<\/p>\n\n\n\n

Opportunit\u00e9s et d\u00e9fis en mati\u00e8re de technologie \u00e9ducative<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

La technologie \u00e9ducative offre des solutions innovantes qui permettent de personnaliser l\u2019apprentissage et  d\u2019offrir un apprentissage \u00e0 distance. Les plateformes d\u2019apprentissage adaptatif, les exp\u00e9riences de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle et des applications d\u2019apprentissage mobile se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9es prometteuses pour impliquer les \u00e9tudiants et am\u00e9liorer les r\u00e9sultats scolaires. Cependant, les pr\u00e9occupations concernant la confidentialit\u00e9 des donn\u00e9es<\/a> et les potentiels effets n\u00e9gatifs d\u2019un temps d\u2019\u00e9cran<\/a> excessif sur les jeunes \u00e9l\u00e8ves doivent \u00eatre prises en compte (M\u00fcller & Goldenberg, 2021 ; Selwyn, 2019).<\/p>\n\n\n\n

En outre, une d\u00e9pendance excessive \u00e0 la technologie peut exacerber les in\u00e9galit\u00e9s si les solutions num\u00e9riques ne sont pas mises en \u0153uvre de mani\u00e8re r\u00e9fl\u00e9chie (Reich, 2020). Il est important de veiller \u00e0 ce que toute technologie contribue \u00e0 enrichir l\u2019interaction humaine dans l\u2019\u00e9ducation, plut\u00f4t que de la remplacer, et que les solutions soient formul\u00e9es en tenant compte des besoins des divers \u00e9l\u00e8ves (UNESCO, 2021b).<\/p>\n\n\n\n

Objectif de D\u00e9veloppement Durable 4<\/strong><\/a> et les efforts internationaux<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

L’Objectif de d\u00e9veloppement durable 4 des Nations Unies (2015) vise \u00e0 \u00ab assurer \u00e0 tous une \u00e9ducation de qualit\u00e9, inclusive et \u00e9quitable et promouvoir les possibilit\u00e9s d\u2019apprentissage tout au long de la vie\u00bb d\u2019ici 2030. Cet objectif a galvanis\u00e9 les efforts mondiaux visant \u00e0 am\u00e9liorer l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation et sa qualit\u00e9. Des progr\u00e8s ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9s dans plusieurs domaines, notamment l\u2019augmentation des taux de scolarisation dans l\u2019enseignement primaire et l\u2019am\u00e9lioration de la parit\u00e9 entre les sexes dans de nombreuses r\u00e9gions.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Cependant, le rythme des progr\u00e8s est insuffisant pour atteindre l\u2019objectif du  programme 2030, surtout lorsqu\u2019on consid\u00e8re les revers de la pand\u00e9mie de COVID-19 (World Bank, 2021b). Les organisations internationales, les gouvernements et les organisations non-gouvernementales sont en train de travailler pour acc\u00e9l\u00e9rer le progr\u00e8s \u00e0 travers des initiatives, notamment des financements cibl\u00e9s, des r\u00e9formes politiques et des programmes d\u2019\u00e9ducation novateurs (UNESCO, 2020).<\/p>\n\n\n\n

\u00c9crit par Or Salama<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Relu \u00e0 l\u2019interne par Aditi Partha <\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Traduit par Nelly Misenga<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

R\u00e9vis\u00e9 par Vianney Placide Oyono<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Derni\u00e8re modification le 27 octobre 2024<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Chaque enfant a droit \u00e0 une \u00e9ducation de qualit\u00e9.\u00a0Ce principe est inscrit dans les accords internationaux et est reconnu comme essentiel\u00a0pour favoriser un d\u00e9veloppement au service de l\u2019homme et de la soci\u00e9t\u00e9. Cependant, dans le monde, il s\u2019av\u00e8re que, pour les\u00a0enfants, l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation est encore jalonn\u00e9 d\u2019obstacles et demeure un d\u00e9fi. 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