{"id":37588,"date":"2016-06-20T02:00:11","date_gmt":"2016-06-20T02:00:11","guid":{"rendered":"http:\/\/www.humanium.org\/fr\/?p=37588"},"modified":"2026-08-20T18:18:54","modified_gmt":"2026-08-20T18:18:54","slug":"enfants-vulnerables-australie","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.humanium.org\/fr\/enfants-vulnerables-australie\/","title":{"rendered":"Enfants vuln\u00e9rables en Australie"},"content":{"rendered":"

L\u2019Australie, pays riche et puissant, actif \u00e0 \u00e9chelle mondiale, prot\u00e8ge globalement bien les droits de ses enfants. Sur ce territoire essentiellement homog\u00e8ne, la majorit\u00e9 des enfants australiens jouit des ressources n\u00e9cessaires pour r\u00e9ussir son \u00e9ducation et mener une vie saine et stable. Un taux \u00e9lev\u00e9 d\u2019in\u00e9galit\u00e9s reste cependant pr\u00e9sent dans le pays et, pour les minorit\u00e9s qui vivent en Australie comme pour les enfants qui grandissent dans des familles au statut socio-\u00e9conomique plus faible, l\u2019Australie \u00e9choue souvent \u00e0 fournir les services n\u00e9cessaires \u2013 notamment dans le domaine de l\u2019\u00e9ducation.<\/strong><\/p>\n

\"Australia1\"<\/a>Les populations vuln\u00e9rables en Australie comprennent les enfants d\u2019origine aborig\u00e8ne et les insulaires du d\u00e9troit de Torres (les populations autochtones), les enfants de milieu rural, ceux qui grandissent dans des familles socialement et \u00e9conomiquement moins favoris\u00e9s, les enfants au besoins \u00e9ducatifs particuliers, et les enfants handicap\u00e9s.<\/p>\n

Les populations autochtones<\/h2>\n

En 2010, il y avait 163.000 \u00e9l\u00e8ves d\u2019origine aborig\u00e8ne ou du d\u00e9troit de Torres dans les \u00e9coles australiennes. Cela repr\u00e9sente plus de 5% de la population scolaris\u00e9e, bien que le pourcentage varie consid\u00e9rablement selon les \u00c9tats et les r\u00e9gions. Dans l\u2019ensemble, les enfants de milieux autochtones obtiennent des r\u00e9sultats scolaires inf\u00e9rieurs \u00e0 ceux des enfants de souche britannique. Par exemple, le Centre Australien pour la Recherche dans l\u2019\u00c9ducation (Australian Center for Educational Research \u2013 ACER) a constat\u00e9 en 2013 que, lors de l\u2019enqu\u00eate PISA, \u00ab\u00a0les \u00e9l\u00e8ves non-autochtones obtenaient en moyenne des meilleurs r\u00e9sultats que les \u00e9l\u00e8ves autochtones, soit l\u2019\u00e9quivalent de deux ans et demi de scolarit\u00e9, voire plus\u00a0\u00bb, en maths, lecture et sciences. Ces diff\u00e9rences n\u2019existent pas seulement dans l\u2019\u00e9ducation, mais \u00e9galement dans les domaines de la vie familiale et de la sant\u00e9. Selon l\u2019Alliance de Recherche Australienne pour les Enfants et la Jeunesse (Australian Research Alliance for Children & Youth \u2013 ARACY), \u00ab\u00a0les jeunes autochtones sont surrepr\u00e9sent\u00e9s parmi les sans-abris et les mal-log\u00e9s dans des logements surpeupl\u00e9s\u00a0\u00bb. Les jeunes autochtones sont plus \u00e0 risque de vivre dans la pauvret\u00e9 que leurs homologues d\u2019origine europ\u00e9enne, et ont besoin de soutien suppl\u00e9mentaire tant dans le dispositif scolaire qu\u2019en dehors de celui-ci. Les enfants autochtones en Australie sont six fois plus susceptibles de devoir \u00eatre pris en charge par la Protection \u00e0 l\u2019Enfance.<\/p>\n

\"\u00a9<\/a>Fortunately, Heureusement, l\u2019Australie a pris des mesures pour r\u00e9duire cette situation d\u2019in\u00e9galit\u00e9, notamment via des strat\u00e9gies pour que les \u00e9l\u00e8ves autochtones et originaires du d\u00e9troit de Torres s\u2019investissent davantage dans l\u2019\u00e9cole. Deux philosophies soutiennent cet effort\u00a0: les programmes Circle of Courage (le \u00ab\u00a0Cercle du Courage\u00a0\u00bb) et Stronger Smarter (\u00ab\u00a0Plus fort, Plus Brillant\u00a0\u00bb). Ces deux programmes ont un objectif commun dans l\u2019investissement scolaire\u00a0; ils repr\u00e9sentent sans doute un bon d\u00e9but et fournissent aux \u00e9l\u00e8ves autochtones un soutien suppl\u00e9mentaire, tout en les sensibilisant (et en sensibilisant l\u2019opinion) quant \u00e0 leur capacit\u00e9 d\u2019obtenir des r\u00e9sultats tout aussi satisfaisants que ceux des \u00e9l\u00e8ves blancs.<\/p>\n

Les enfants de milieu rural<\/h2>\n

Les enfants vivant dans les zones rurales de l\u2019Australie ne se trouvent pas toujours \u00e0 proximit\u00e9 des services de sant\u00e9, d\u2019\u00e9ducation ou de l\u2019aide \u00e0 l\u2019enfance, ce qui les expose \u00e0 des manquements dans le respect de leurs droits et la satisfaction de leurs besoins. Un soutien pour les enfants qui habitent dans des endroits recul\u00e9s existe, gr\u00e2ce aux internats \u2013 des institutions traditionnellement priv\u00e9es, bien que certaines \u00e9coles publiques accueillant les populations rurales mettent parfois en place des centres d\u2019h\u00e9bergement pour les \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 proximit\u00e9 des instituts. L\u2019enseignement \u00e0 domicile est \u00e9galement une option pr\u00e9sente en Australie, et peut \u00eatre compl\u00e9t\u00e9e par de l\u2019apprentissage en ligne. Afin de renforcer le soutien propos\u00e9 \u00e0 ces \u00e9l\u00e8ves, des centres communautaires de proximit\u00e9 se sont install\u00e9s dans certains \u00c9tats et r\u00e9gions\u00a0; ces institutions sont l\u00e0 pour accompagner l\u2019\u00e9ducation des enfants et sont g\u00e9r\u00e9s par des \u00e9quipes sp\u00e9cialement form\u00e9es.<\/p>\n

Les \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s<\/h2>\n

Les \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s en Australie sont eux-aussi vuln\u00e9rables, et souvent d\u00e9favoris\u00e9s. Anderson et Boyle (2015) soulignent qu\u2019en Australie \u00ab\u00a0il n\u2019y a pas de \u2018droit\u2019 \u00e0 l\u2019\u00e9ducation stipul\u00e9 par la loi\u2026 ou de \u2018droit\u2019 \u00e0 recevoir une \u00e9ducation au sein d\u2019une classe ordinaire\u00a0\u00bb. Malgr\u00e9 une population d\u2019\u00e9l\u00e8ves australiens \u00e0 besoins \u00e9ducatifs particuliers estim\u00e9e \u00e0 12,3%, l\u2019acc\u00e8s \u00e0 une \u00e9ducation inclusive est souvent refus\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves qui pr\u00e9sentent un handicap. La loi sur la Discrimination li\u00e9e au Handicap (1992) stipule qu\u2019\u00ab\u00a0il est ill\u00e9gal pour une autorit\u00e9 \u00e9ducative de discriminer toute personne (y compris un enfant) sur la base d\u2019un handicap\u00a0\u00bb.\u00a0En 2005, la constitution des Normes du Handicap dans l\u2019\u00c9ducation (Disability Standards for Education) a affirm\u00e9 l\u2019obligation pour les \u00c9tats d\u2019\u00e9laborer des politiques et des programmes visant \u00e0 \u00e9liminer le harc\u00e8lement et la victimisation des \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s. N\u00e9anmoins, les \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s sont de plus en plus isol\u00e9s des autres, et on constate une augmentation consid\u00e9rable des inscriptions d\u2019autochtones dans des institutions sp\u00e9cialis\u00e9es\u00a0; ces \u00e9l\u00e8ves sont \u00e9galement moins susceptibles de poursuivre leurs \u00e9tudes dans le sup\u00e9rieur, voire de trouver un emploi apr\u00e8s avoir termin\u00e9 le cursus secondaire. Malgr\u00e9 les mesures existantes pour rendre les \u00e9coles australiennes plus inclusives, leurs effets sont aujourd\u2019hui tr\u00e8s limit\u00e9s.<\/p>\n

Beaucoup d\u2019enfants restent vuln\u00e9rables, en particulier les enfants de milieux autochtones, issus de familles rurales et\/ou handicap\u00e9s. L\u2019Australie doit continuer \u00e0 travailler \u00e0 des dispositifs en faveur de ses populations les plus vuln\u00e9rables, que ce soit dans le domaine de la sant\u00e9 ou celui de l\u2019\u00e9ducation\u00a0; d\u2019abord et surtout, le Commonwealth doit maintenant consulter les populations fragiles qui ne peuvent pas s\u2019exprimer de mani\u00e8re autonome.<\/p>\n\n\n\n
\n
\u00c9crit par\u00a0:\u00a0Katie Krakow<\/div>\n
Traduit par\u00a0: Eva Beaudouin
\nRelu par\u00a0: Rita Di Lorenzo<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

<\/a><\/p>\n

Anderson, J., & Boyle, C. (2015). Inclusive education in Australia: Rhetoric, reality and the road ahead. Support for Learning, 30(1), 4-22.<\/p>\n

Australian Bureau of Statistics. (2012). Year book Australia: Primary and secondary education. Retrieved from: http:\/\/www.abs.gov.au\/ausstats\/abs@.nsf\/Lookup\/by%20Subject\/1301.0~2012~Main%20Features~Primary%20and%20secondary%20education~105<\/p>\n

Australia Council for Educational Research. (2013). PISA 2012: How Australia measures up. Camberwell: Thomson, S., De Bortoli, L., Buckley, S. Retrieved from https:\/\/rd.acer.edu.au\/article\/pisa-2012-how-australia-measures-up<\/p>\n

Australian Research Alliance for Children & Youth. (2013). Report card: The wellbeing of young Australians. Retrieved from http:\/\/www.aracy.org.au\/documents\/item\/126<\/p>\n

Law Library of Congress. (2007). Children\u2019s rights: Australia. Washington, DC: White, L. Retrieved from: http:\/\/www.loc.gov\/law\/help\/child-rights\/australia.php<\/p>\n

MacDougall, C., Riggs, E. & Lee, V. (2014). Writing a new story for Australia\u2019s children. Australian and New Zealand Journal of Public Health, 28(3), 203-204.<\/p>\n

Patton, G. C., Goldfeld, S. R., Pieris-Caldwell, I., Bryant, M. Vimpani, G. V. (2005). A picture of Australia\u2019s children. Medical Journal of Australia, 182(9), 437-438.<\/p>\n

Rauland, C., & Adams, T. (2015). A stronger, smarter future: Multicultural education in Australia. Reclaiming Children and Youth, 23(4), 30-35.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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