{"id":50452,"date":"2021-06-15T12:42:46","date_gmt":"2021-06-15T12:42:46","guid":{"rendered":"https:\/\/www.humanium.org\/fr\/?p=50452"},"modified":"2026-08-21T03:22:49","modified_gmt":"2026-08-21T03:22:49","slug":"la-technologie-educative-edtech-et-les-droits-de-lenfant-a-la-vie-privee","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.humanium.org\/fr\/la-technologie-educative-edtech-et-les-droits-de-lenfant-a-la-vie-privee\/","title":{"rendered":"La technologie \u00e9ducative (EdTech) et les droits de l\u2019enfant \u00e0 la vie priv\u00e9e"},"content":{"rendered":"\n

Alors que le monde s\u2019aventure de plus en plus profond\u00e9ment dans l\u2019espace num\u00e9rique, il est n\u00e9cessit\u00e9 croissante<\/strong> d\u2019explorer l\u2019impact des nouvelles technologies num\u00e9riques sur le\u00a0<\/strong>droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation<\/strong><\/a> des enfants. La conceptualisation de l\u2019\u00e9ducation en tant que droit de l\u2019homme n\u00e9cessite beaucoup d\u2019attention au <\/strong>cadre – 4A<\/strong><\/a> (accessibilit\u00e9, adaptabilit\u00e9, acceptabilit\u00e9 et disponibilit\u00e9) des Nations Unies, en particulier:\u00a0 l\u2019accessibilit\u00e9 et l\u2019adaptabilit\u00e9 des environnements scolaires, au-del\u00e0 de leur acceptabilit\u00e9 et disponibilit\u00e9. Les nouvelles technologies ont impact\u00e9 tous ces crit\u00e8res, car le secteur de l\u2019\u00e9ducation continue \u00e0 capitaliser sur les opportunit\u00e9s \u00e9mergentes.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Qu\u2019est-ce que la technologie \u00e9ducative ? <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La technologie \u00e9ducative, aussi connue comme \u201cEdTech\u201d. est g\u00e9n\u00e9ralement d\u00e9finie comme le secteur de la technologie d\u00e9di\u00e9 au d\u00e9veloppement et \u00e0 l\u2019application d\u2019outils \u00e0 des buts \u00e9ducatifs (Lazaro, 2020). L\u2019introduction des ces technologies a engendr\u00e9 de nombreux d\u00e9fis qui menacent de porter atteinte aux droits de la vie priv\u00e9e <\/a>\u00a0pour les enfants.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9ducation et le d\u00e9veloppement de l\u2019enfant<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Tel que d\u00e9montr\u00e9, l\u2019environnement num\u00e9rique fa\u00e7onne le d\u00e9veloppement des enfants <\/a>de diff\u00e9rentes mani\u00e8res (Le Conseil de l\u2019Europe, 2020). La technologie p\u00e9n\u00e9tre la plupart des domaines de la vie quotidienne des enfants, cr\u00e9ant des opportunit\u00e9s d\u2019apprentissage, de communication et de d\u00e9veloppement, ainsi que de nouveaux risques pour la r\u00e9alisation des droits des enfants. Dans l\u2019ar\u00e8ne \u00e9ducative, la technologie a fourni de nouveaux moyens de partage et de communication de l\u2019information, reliant les communaut\u00e9s scolaires au-del\u00e0 de la salle de classe, et mettant sur mesure la livraison de l\u2019\u00e9ducation aux enfants, entre autres innovations (Le Conseil de l\u2019Europe, 2020). Cependant, ces d\u00e9veloppements s\u2019accompagnent de nouveaux d\u00e9fis.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019EdTech et la protection de la vie priv\u00e9e et des donn\u00e9es des enfants<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Les outils et les logiciels utilis\u00e9s dans les salles de classe pour am\u00e9liorer les exp\u00e9riences d\u2019apprentissage \u00e9voluent rapidement. Du recours \u00e0 l\u2019IA \u00e9motionnelle pouss\u00e9e et de la reconnaissance faciale \u00e0 la simple migration du mat\u00e9riel \u00e9ducatif vers des plateformes partag\u00e9es en ligne, les exp\u00e9riences d\u2019apprentissage des enfants s\u2019entrem\u00ealent rapidement \u00e0 la technologie. Tous ces outils con\u00e7us pour soutenir et faciliter l\u2019\u00e9ducation pour les enfants sont consid\u00e9r\u00e9s comme l\u2019EdTech, et leur \u00e9mergence a pr\u00e9sent\u00e9 de nouveaux d\u00e9fis tant pour les enfants et que pour les impl\u00e9menteurs technologiques. Comme d\u00e9crit par le Conseil de l\u2019Europe, l\u2019EdTech est fr\u00e9quemment \u201cd\u00e9ploy\u00e9 sans que les diff\u00e9rents acteurs soient toujours conscients des d\u00e9fis de la vie priv\u00e9e des enfants et de la protection des donn\u00e9es personnelles \u201d (Le Conseil de l\u2019Europe, 2020). <\/p>\n\n\n\n

Dans la course \u00e0 la mise en \u0153uvre de nouvelles technologies, les r\u00e9gulateurs de l\u2019\u00e9ducation n\u2019ont pas r\u00e9ussi \u00e0 se mettre \u00e0 date avec les autres industries pour s\u2019assurer que les donn\u00e9es des enfants<\/a> soient prot\u00e9g\u00e9es de mani\u00e8re ad\u00e9quate.\u00a0 Les donn\u00e9es de l\u2019\u00e9ducation des enfants sont \u201cmoins bien prot\u00e9g\u00e9es\u201d que les donn\u00e9es de sant\u00e9, (Han Jung, 2020), et un grand nombre de pays n\u2019ont pas de lois sur la protection et la vie priv\u00e9e <\/a>qui prot\u00e8gent explicitement les enfants. Sans des r\u00e9glementations convenables, les informations sensibles des enfants, telles que leurs noms, adresses et comportements, sont ouverts \u00e0 l\u2019exploitation (Han Jung, 2020). En 2020, de nombreuses plateformes d’apprentissage \u00e0 distance populaires ont g\u00e9n\u00e9r\u00e9 des critiques concernant leur collection, partage et gestion des donn\u00e9es des enfants (Han Jung, 2020).\u00a0<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Une recherche plus profonde d\u2019eQuality note certaines pr\u00e9occupations plus urgentes de l\u2019utilisation d\u2019EdTech : le pistage des activit\u00e9s des \u00e9tudiants \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur et \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur de la salle de classe, la discrimination contre les enfants de communaut\u00e9s marginales, les violations sur la protection et l\u2019autonomie des donn\u00e9es des enfants, et la vente des donn\u00e9es des enfants \u00e0 des tierces parties priv\u00e9es tels que des agences de publicit\u00e9. (Bailey, 2020). Ces pr\u00e9occupations ne peuvent \u00eatre surmont\u00e9es que si les \u00e9ducateurs sont attentifs aux termes et conditions de l\u2019utilisation des logiciels, qu\u2019ils soient con\u00e7us \u00e0 des fins \u00e9ducatives ou non (telles les applications du vid\u00e9o de conf\u00e9rence comme Zoom ou Skype).<\/p>\n\n\n\n

En fait, les technologies con\u00e7ues \u00e0 des fins diverses, mais utilis\u00e9es comme outils de l\u2019\u00e9ducation, n\u00e9cessitent beaucoup d\u2019attention \u00e0 leurs politiques et \u00e0 leurs restrictions sur la protection des donn\u00e9es. Les versions r\u00e9centes de Zoom, par exemple, ont d\u00e9clar\u00e9 que les donn\u00e9es collect\u00e9es aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves comprennent leur nom, leur \u00e9cole, leurs appareils, et leurs connexions internet, ainsi que des d\u00e9tails sur le contenu consult\u00e9 par les enfants et leurs communications avec d\u2019autres personnes via ces appareils (Bailey, 2020). Notamment, l\u2019accord des politiques de Zoom est donn\u00e9 par \u201c l\u2019abonn\u00e9 de l\u2019\u00e9cole\u201d, plut\u00f4t qu\u2019un enfant ou son tuteur, rendant la politique oppos\u00e9e au droit de la participation <\/a>aux d\u00e9cisions qui les touchant selon la CIDE<\/a> (Bailey, 2020).<\/p>\n\n\n\n

COVID-19 : L\u2019impact sur les m\u00e9thodes \u00e9ducatives <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

COVID-19 a vivement exacerb\u00e9 les risques ant\u00e9c\u00e9dents de l\u2019EdTech. Du jour au lendemain, l\u2019\u00e9ducation <\/a>a \u00e9t\u00e9 forc\u00e9e \u00e0 d\u00e9pendre de la technologie, plut\u00f4t que de simplement \u00eatre utilis\u00e9e pour permettre de nouvelles m\u00e9thodes d\u2019enseignement. Au printemps 2020, des \u00e9coles dans 192 pays ont ferm\u00e9 (Diaz, 2020). L\u2019UNESCO soutient cette assertion, en affirmant que 91 % des enfants du monde n\u2019\u00e9taient\u00a0pas scolaris\u00e9s en avril 2020 (Human Rights Watch, 2020).\u00a0 L\u2019EdTech s\u2019est transform\u00e9e d\u2019un nouveau ph\u00e9nom\u00e8ne \u00e0 une virtuelle n\u00e9cessit\u00e9 comme l\u2019un des moyens fondamentaux de la livraison de l\u2019\u00e9ducation.\u00a0 Ceci est d\u00e9crit comme \u201c la plus grande exp\u00e9rience d\u2019apprentissage \u00e0 distance dans l\u2019histoire\u201d (Diaz, 2020).\u00a0\u00a0<\/p>\n\n\n\n

D\u00e9pendants de la connexion et des ressources, les pays dans le monde ont opt\u00e9 pour diff\u00e9rentes infrastructures des TIC pour soutenir l\u2019apprentissage \u00e0 distance. \u00c0 c\u00f4t\u00e9 de plateformes num\u00e9riques, les m\u00e9dias sociaux, les plateformes de radio et la t\u00e9l\u00e9vision sont tous utilis\u00e9s pour assurer la continuit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation aux quatre coins du monde. N\u00e9anmoins, cette transition d\u2019apprentissage num\u00e9rique a amplifi\u00e9\u00a0les iniquit\u00e9s sociales<\/a>, alors que les enfants vivant dans des endroits isol\u00e9s avec peu ou pas de connexion internet ont eu du mal \u00e0 acc\u00e9der aux services en ligne (Human Rights Watch, 2020). Bien que la technologie est con\u00e7ue pour connecter les gens par l\u2019acc\u00e8s aux zones souvent exclues, seules quelques syst\u00e8mes \u00e9ducatifs du monde entier ont pu r\u00e9pondre aux grands d\u00e9fis de l\u2019\u00e9pid\u00e9mie (Diaz, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Recommandation sur l\u2019utilisation d\u2019EdTech en prot\u00e9geant les droits des enfants <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Les strat\u00e8ges de l\u2019\u00e9ducation doivent fournir des conseils et de nouvelles instructions sur l’utilisation de l’EdTech pour mieux prot\u00e9ger les donn\u00e9es des enfants. En 2001, Le Comit\u00e9 des Nations Unies sur les droits de l\u2019enfant <\/a>a annonc\u00e9 que \u201c les enfants ne sont pas priv\u00e9s de leurs droits fondamentaux du seul fait qu\u2019ils franchissent les portes de l\u2019\u00e9cole \u201d (Le comit\u00e9 sur les droits de l\u2019enfant, 2001). La majorit\u00e9 de l\u2019EdTech est d\u00e9velopp\u00e9e et cr\u00e9\u00e9e par des acteurs commerciaux, et ils ont un respect limit\u00e9 pour la vuln\u00e9rabilit\u00e9 et l\u2019incapacit\u00e9 des enfants \u00e0 contr\u00f4ler et \u00e0 prot\u00e9ger leur propre empreinte num\u00e9rique. Tandis que les technologies \u00e9voluent pour analyser plus de comportements des enfants et personnaliser davantage les exp\u00e9riences d\u2019apprentissage, il existe un besoin grandissant de r\u00e9glementation pour s\u2019assurer que l\u2019EdTech est inclusive, consciente et compl\u00e9mentaire au d\u00e9veloppement des enfants<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019observation g\u00e9n\u00e9rale n\u00ba 16 (2013) des Nations Unies appelle les pays \u00e0 garantir que les entrrprises priv\u00e9es ne re\u00e7oivent pas de contrats d\u2019approvisionnement si elles ne respectent pas les droits des enfants (Comit\u00e9 des droits de l\u2019enfant, 2013). Dans le contexte europ\u00e9en, les lignes directrices du Conseil de l\u2019Europe (CDE) appellent les \u00e9tats \u00e0 adh\u00e9rer \u00e0 la Convention pour la protection des personnes \u00e0 l\u2019\u00e9gard du traitement automatis\u00e9 des donn\u00e9es \u00e0 caract\u00e8re   personnel  (CETS No. 108), notamment r\u00e9alisant ces droits dans le contexte des enfants (Conseil de l\u2019Europe, 2020).<\/p>\n\n\n\n

En outre, au plus fort de l\u2019\u00e9pid\u00e9mie de COVID-19, Human Rights Watch (HRW, 2020) a appel\u00e9 les gouvernements \u00e0 :<\/p>\n\n\n\n