{"id":50558,"date":"2021-07-06T12:57:22","date_gmt":"2021-07-06T12:57:22","guid":{"rendered":"https:\/\/www.humanium.org\/fr\/?p=50558"},"modified":"2026-08-21T03:22:49","modified_gmt":"2026-08-21T03:22:49","slug":"les-consequences-negatives-de-la-fracture-numerique-pour-des-millions-denfants","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.humanium.org\/fr\/les-consequences-negatives-de-la-fracture-numerique-pour-des-millions-denfants\/","title":{"rendered":"Les cons\u00e9quences n\u00e9gatives de la fracture num\u00e9rique pour des millions d’enfants"},"content":{"rendered":"\n

L\u2019un des aspects que la crise de la COVID-19<\/a> aura montr\u00e9 au monde est bien la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019avoir acc\u00e8s \u00e0 une plateforme num\u00e9rique pour pr\u00e9server un lien avec la vie qu\u2019on menait avant la pand\u00e9mie. Qu’il s’agisse de travailler \u00e0 domicile ou simplement de garder le contact avec les autres, l\u2019acc\u00e8s \u00e0 Internet est essentiel pour maintenir des relations. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ne pouvant accueillir leurs \u00e9tudiants en classes, les \u00e9coles du monde entier se sont tourn\u00e9es vers un espace \u00e9ducatif num\u00e9rique permettant aux enfants<\/a> de suivre des le\u00e7ons depuis leur domicile, en se connectant \u00e0 un portail en ligne. Bien que cela puisse sembler une \u00e9tape \u00e9vidente, en r\u00e9alit\u00e9 au moins un tiers des enfants scolaris\u00e9s dans le monde (soit 463 millions) ne peuvent pas avoir acc\u00e8s \u00e0 une \u00e9ducation<\/a> par le biais de l\u2019enseignement \u00e0 distance (UNICEF, 2020).<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Une fracture num\u00e9rique chez les enfants<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

On se rend tout de suite compte du pouvoir de la technologie lorsqu\u2019il est n\u00e9cessaire de disposer d\u2019outils num\u00e9riques<\/a> pour fonctionner dans la vie de tous les jours. L’efficacit\u00e9 apport\u00e9e par les applications, les sites Web et les appareils impr\u00e8gne nos routines et il est presque inimaginable de penser \u00e0 un mode de vie sans l’aide de l’un de ces outils. Cependant, en ces temps, il est important de s’attaquer \u00e0 la fracture num\u00e9rique qui ferme les portes d’acc\u00e8s et d’opportunit\u00e9s \u00e0 des millions d’enfants \u00e0 travers le monde<\/a>. <\/p>\n\n\n\n

Lors du d\u00e9bat th\u00e9matique de haut niveau de l’Assembl\u00e9e g\u00e9n\u00e9rale sur la coop\u00e9ration et la connectivit\u00e9 num\u00e9riques, la Vice-Secr\u00e9taire g\u00e9n\u00e9rale des Nations Unies, Amina Mohammed, a lev\u00e9 le voile sur une r\u00e9alit\u00e9 mondiale, d\u00e9clarant que pr\u00e8s de la moiti\u00e9 de la population du monde (3,7 milliards de personnes), dont la plupart sont originaires de pays en d\u00e9veloppement, n’\u00e9tait toujours pas connect\u00e9e (Secretary-General, 2021).   <\/p>\n\n\n\n

Il est crucial de comprendre l’importance d’une infrastructure num\u00e9rique solide. Des \u00e9tudes r\u00e9centes ont montr\u00e9 qu’une solide infrastructure de connectivit\u00e9 peut att\u00e9nuer jusqu’\u00e0 la moiti\u00e9 des impacts \u00e9conomiques n\u00e9gatifs li\u00e9s aux pand\u00e9mies (World Bank , 2020). En outre, les pays qui ont le plus souffert de la pand\u00e9mie de la COVID-19<\/a>, ont \u00e9t\u00e9 les pays dot\u00e9s d\u2019une infrastructure num\u00e9rique m\u00e9diocre, qui, en 2020<\/a>, n\u2019\u00e9taient toujours pas en mesure d\u2019offrir des services publics num\u00e9riques et d\u2019introduire les technologies num\u00e9riques au sein de l’\u00e9conomie (World Bank , 2020). <\/p>\n\n\n\n

Un examen plus approfondi de la situation \u00e0 l’\u00e9chelle mondiale<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Alors que par le monde, des pays confinent leurs populations, la pand\u00e9mie de la COVID-19 a \u00e9t\u00e9 \u00e0 l\u2019origine de l’une des plus grandes perturbations massives de l’histoire en mati\u00e8re d’\u00e9ducation<\/a> et, en avril 2020, plus de 190 pays avaient ferm\u00e9 leurs \u00e9coles au niveau national (UNICEF, 2020). Bien que les disparit\u00e9s et le manque d’acc\u00e8s soient une r\u00e9alit\u00e9 connue, ils ont \u00e9t\u00e9 amplifi\u00e9s pendant la pand\u00e9mie. Seulement 6 % des enfants et des jeunes adultes \u00e2g\u00e9s de 25 ans ou moins, qui habitent dans un pays \u00e0 faible revenu, peuvent se connecter \u00e0 Internet \u00e0 domicile – contre 87 % dans les pays \u00e0 revenu \u00e9lev\u00e9 (UNICEF, 2020). <\/p>\n\n\n\n

En Afrique<\/a> centrale et en Afrique de l\u2019Ouest, l\u2019acc\u00e8s \u00e0 internet pour les populations les plus pauvres est quasi inexistant, alors qu’en Afrique de l’Est et en Afrique australe, seuls 3 % des enfants et des jeunes adultes de 25 ans ou moins, issus des familles les plus pauvres<\/a>, ont acc\u00e8s \u00e0 internet \u00e0 la maison (UNICEF, 2020). \u00c0 cause du manque d’acc\u00e8s en Afrique<\/a> subsaharienne, 90 % des \u00e9tudiants n’ont pas d’ordinateur \u00e0 la maison et 82 % des \u00e9tudiants \u00e9quip\u00e9s ne peuvent pas se connecter (UN, 2020).<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

En Inde<\/a>, des millions d’enfants<\/a> n\u2019ont aucune possibilit\u00e9 d\u2019acc\u00e9der \u00e0 l’\u00e9ducation en ligne ; selon les statistiques, seulement 1 enfant sur 4 a acc\u00e8s aux appareils num\u00e9riques et \u00e0 une connexion Internet. En outre, il faut tenir compte de la fracture num\u00e9rique massive entre les zones rurales et urbaines qui pr\u00e9vaut en Inde depuis des d\u00e9cennies. Avant la pand\u00e9mie, seulement un quart des m\u00e9nages (24 %) du pays avaient acc\u00e8s \u00e0 Internet (UNICEF, 2021).<\/p>\n\n\n\n

En Asie de l’Est et dans le Pacifique<\/a>, les fermetures d’\u00e9coles ont touch\u00e9 plus de 325 millions d’enfants et l’enseignement en ligne n’est pas une solution \u00e0 long terme pour des millions d’enfants d\u00e9favoris\u00e9s (Karin Hulshof and H.E Pirkka Tapiola, n.d.). Alors que 80 millions d’enfants<\/a> ne peuvent acc\u00e9der \u00e0 un enseignement num\u00e9rique chez eux, on estime qu’au moins 2,7 millions dans cette r\u00e9gion ne retourneront pas \u00e0 l’\u00e9cole<\/a> (Karin Hulshof and H.E Pirkka Tapiola, n.d.). Cette situation refl\u00e8te la triste r\u00e9alit\u00e9 acad\u00e9mique de la r\u00e9gion. Avant la pand\u00e9mie de la COVID-19, les deux tiers des enfants de CM2 (10 – 11 ans) \u00e9taient incapables de lire ou de comprendre les math\u00e9matiques \u00e0 un niveau minimum d\u2019apprentissage (Karin Hulshof and H.E Pirkka Tapiola, n.d.).<\/p>\n\n\n\n

Une bonne \u00e9ducation<\/a> est la cl\u00e9 qui ouvre les portes vers un meilleur avenir. Alors que le monde universitaire a consid\u00e9rablement modifi\u00e9 sa structure pour s’adapter \u00e0 la pand\u00e9mie, il est ind\u00e9niable qu\u2019un manque de connectivit\u00e9 constitue un obstacle qui emp\u00eachera des millions d’enfants d’avancer dans la vie (UNICEF, 2020). Par ailleurs, m\u00eame avec une connexion internet suffisamment bonne \u00e0 la maison, les enfants ne sont pas toujours en mesure d’y acc\u00e9der en raison de la pression croissante exerc\u00e9e par les t\u00e2ches m\u00e9nag\u00e8res ou le travail, du manque d’appareils num\u00e9riques \u00e0 partager au sein de la famille ainsi que du manque de connaissances des possibilit\u00e9s offertes en ligne. (UNICEF, 2020)<\/p>\n\n\n\n

Quelles sont les r\u00e9percussions ?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Lors de crises mondiales telles que la pand\u00e9mie de la COVID-19, les \u00e9coliers des pays \u00e0 faible revenu et \u00e0 revenu interm\u00e9diaire inf\u00e9rieur sont les moins susceptibles de voir leurs pertes d’\u00e9ducation document\u00e9es, les moins susceptibles d’avoir acc\u00e8s \u00e0 des cours en ligne, et les plus susceptibles d\u2019avoir des retards dans la r\u00e9ouverture de leurs \u00e9coles et de ne pas disposer de ressources ad\u00e9quates pour garantir leur s\u00e9curit\u00e9 (UNICEF, 2020). <\/p>\n\n\n\n

Dans un rapport documentant les r\u00e9sultats d’enqu\u00eates men\u00e9es dans 150 pays sur les mesures prises par l\u2019\u00e9ducation<\/a> nationale face \u00e0 la COVID-19, il a \u00e9t\u00e9 constat\u00e9 que, m\u00eame si plus des deux tiers des pays ont rouvert totalement ou partiellement les \u00e9tablissements d’enseignement, 1 sur 4 a soit manqu\u00e9 ou n’a pas encore fix\u00e9 de date d’ouverture, la plupart \u00e9tant des pays \u00e0 faible revenu (UNICEF, 2020). D’autre part, seul 1 pays \u00e0 faible revenu sur 5 a d\u00e9clar\u00e9 que l’enseignement \u00e0 distance avait la m\u00eame valeur que les jours d’\u00e9cole officiels, ce qui explique le faible impact et l’impossibilit\u00e9 de mesurer l’enseignement \u00e0 distance (UNICEF, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Bien que la transition de l’\u00e9cole en pr\u00e9sentiel \u00e0 un enseignement en ligne depuis son domicile soit \u00e9vidente, les fermetures d’\u00e9tablissements scolaires ont des cons\u00e9quences largement n\u00e9gatives sur les enfants<\/a> des pays \u00e0 faible revenu. Lorsque les \u00e9coles ferment, les mariages pr\u00e9coces,<\/a> l’exploitation sexuelle<\/a> des filles et des jeunes femmes, et les grossesses d’adolescentes augmentent (UNESCO, n.d.). Le travail des enfants<\/a> est une autre triste r\u00e9alit\u00e9 \u00e0 laquelle les enfants sont confront\u00e9s quand les \u00e9coles ferment. Il est de m\u00eame de la malnutrition<\/a>, car nombreux sont les enfants qui d\u00e9pendent des repas gratuits ou \u00e0 prix r\u00e9duit que l’\u00e9cole fournit, leur garantissant une bonne nutrition et une bonne sant\u00e9 (UNESCO, n.d.). <\/p>\n\n\n\n

R\u00e9duire la fracture num\u00e9rique entre les enfants<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Alors qu\u2019un flux constant de statistiques ne cesse de documenter diverses situations par le monde, celles qui concernent l\u2019\u00e9ducation<\/a> et mettent en lumi\u00e8re le fait qu’elle reste un obstacle majeur pour des millions d’enfants, ne devraient pas et ne peuvent pas passer inaper\u00e7ues. Cette pand\u00e9mie a r\u00e9affirm\u00e9 que l’acc\u00e8s aux appareils num\u00e9riques et aux plateformes en ligne est une cl\u00e9 de l’\u00e9ducation qui, \u00e0 son tour, ouvre la porte \u00e0 un avenir plus brillant, plus s\u00fbr et meilleur pour les enfants<\/a> de notre monde.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Chez Humanium, nous nous engageons \u00e0 sensibiliser et \u00e0 prot\u00e9ger les droits des enfants dans le monde, qu’il s’agisse de leur droit \u00e0 l\u2019alimentation<\/a>, \u00e0 l’\u00e9ducation<\/a>, \u00e0 la protection<\/a>, \u00e0 la sant\u00e9<\/a> ou \u00e0 la libert\u00e9<\/a>. Si vous souhaitez soutenir Humanium dans son travail pour aider les enfants \u00e0 lutter contre les effets de cette pand\u00e9mie mondiale, pensez \u00e0 parrainer un enfant, faire un don ou devenir b\u00e9n\u00e9vole.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9crit par Aditi Partha<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Traduit par Jean-Christophe Brunet<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Relu par Cl\u00e9ment Collin<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Bibliographie :<\/h4>\n\n\n\n

Karin Hulshof and H.E Pirkka Tapiola. (n.d.). It is time to reopen Southeast Asia\u2019s schools<\/em><\/a>. Retrieved from Unicef<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Secretary-General, U. D. (2021, April 27). With Almost Half of World\u2019s Population Still Offline, Digital Divide Risks Becoming \u2018New Face of Inequality\u2019, Deputy Secretary-General Warns General Assembly<\/em><\/a>. Retrieved from UN<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

UN. (2020, December 28). The virus that shut down the world: Education in crisis<\/em>. Retrieved from UN News<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

UNESCO. (n.d.). Adverse consequences of school closures<\/em><\/a>. Retrieved from Unesco<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

UNICEF. (2020). How many children and young people have internet access at home? Estimating digital connectivity during the COVID-19 pandemic. <\/em>Retrieved from UNICEF<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

UNICEF. (2020, October 29). Children in the poorest countries have lost nearly four months of schooling since start of pandemic \u2013 UNESCO, UNICEF and World Bank report finds<\/em>. Retrieved from UNICEF<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

UNICEF. (2020, August 27). <\/a>COVID-19: At least a third of the world\u2019s schoolchildren unable to access remote learning during school closures, new report says<\/a><\/em>.<\/a> Retrieved from UNICEF<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

UNICEF. (2020, December 1). Two thirds of the world\u2019s school-age children have no internet access at home, new UNICEF-ITU report says<\/em>. Retrieved from UNICEF<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

UNICEF. (2021, March 3). COVID-19: Schools for more than 168 million children globally have been completely closed for almost a full year, says UNICEF.<\/em> Retrieved from Unicef<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

World Bank. (2020, December 2). COVID-19 Prompts Urgency of Bridging Digital Divide in Central Asia<\/em>. Retrieved from World Bank.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

L\u2019un des aspects que la crise de la COVID-19 aura montr\u00e9 au monde est bien la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019avoir acc\u00e8s \u00e0 une plateforme num\u00e9rique pour pr\u00e9server un lien avec la vie qu\u2019on menait avant la pand\u00e9mie. 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