{"id":50653,"date":"2021-07-20T08:24:18","date_gmt":"2021-07-20T08:24:18","guid":{"rendered":"https:\/\/www.humanium.org\/fr\/?p=50653"},"modified":"2026-08-20T18:17:36","modified_gmt":"2026-08-20T18:17:36","slug":"la-participation-de-lenfant-dans-la-recherche","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.humanium.org\/fr\/la-participation-de-lenfant-dans-la-recherche\/","title":{"rendered":"La participation de l\u2019enfant dans la recherche"},"content":{"rendered":"\n

La recherche participative, qui engage implique des enfants en tant qu\u2019agents actifs, inform\u00e9s et informants, s\u2019est rapidement r\u00e9pandue ces deux derni\u00e8res d\u00e9cennies. Il s\u2019agit d\u2019incluret des enfants dans la recherche et dans le d\u00e9veloppement de diff\u00e9rentes mesures sociales, telles que l\u2019\u00e9ducation<\/a>, la sant\u00e9<\/a> et le droit, et ainsi de commencer \u00e0 rem\u00e9dier \u00e0 l\u2019absence des voix des enfants<\/a> dans la recherche (Groundwater-Smith et al, 2014). <\/strong><\/p>\n\n\n\n

La participation des jeunes varie graduellement, selon qu\u2019il s\u2019agisse d\u2019une participation comme consultants, participants ou initiateurs. Cette paticipation fournit des occasions uniques, ainsi que des d\u00e9fis, qu\u2019un chercheur doit prendre en compte au cas par cas, afin d\u2019assurer l\u2019efficacit\u00e9 et l\u2019\u00e9thique de la recherche.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

L\u2019enfant comme participant actif<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Contrairement \u00e0 l\u2019accent mis sur le bien-\u00eatre des enfants dans les dispositions l\u00e9gales relatives aux droits de l\u2019enfant ant\u00e9rieures, telle que la d\u00e9claration des droits de l\u2019enfant de 1959<\/a>, la Convention des droits de l\u2019enfant de 1989 (CDE)<\/a> insiste sur la n\u00e9cessit\u00e9 de traiter l\u2019enfant comme un d\u00e9tenteur de droit ind\u00e9pendant et actif (Bureau du Haut-Commissaire aux Droits de l\u2019Homme, 2007) tout en soulignant l\u2019autonomie croissante de l\u2019enfant (Comit\u00e9 des droits de l\u2019enfant, 2009).<\/p>\n\n\n\n

L\u2019article 12 de la CDE<\/a> r\u00e9alise principalement cette \u00e9volution en soutenant que les enfants sont per\u00e7us comme des participants actifs, \u00ab des penseurs et des apprenants tr\u00e8s actifs et constructifs \u00bb (Flavell, 1992) et \u00ab des membres actifs de familles, de communaut\u00e9s et de soci\u00e9t\u00e9s, avec leurs propres pr\u00e9occupations, int\u00e9r\u00eats et points de vue \u00bb (Groundwater-Smith et al, 2014). <\/p>\n\n\n\n

Dans la recherche, ce changement peut \u00eatre caract\u00e9ris\u00e9e par la reconnaissance du fait que les enfants ont la force et la capacit\u00e9 de fa\u00e7onner leur enfance (Horgan, 2016). Ainsi, la recherche participative incluant des enfants peut \u00eatre d\u00e9finie comme \u00ab un processus de recherche qui implique ceux qui sont concern\u00e9s par la recherche dans le processus de d\u00e9cision et la conduite de la recherche \u00bb (Bourke, 2009).<\/p>\n\n\n\n

Quand et comment les enfants participent-ils \u00e0 la recherche ?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La participation est consid\u00e9r\u00e9e comme plus significative si les enfants participants sont impliqu\u00e9s lors de toutes les \u00e9tapes<\/a> de la recherche. Les principales \u00e9tapes de la recherche comprennent le plan de recherche, la collecte des donn\u00e9es, l\u2019interpr\u00e9tation et l\u2019analyse, ainsi que la diffusion des r\u00e9sultats.<\/p>\n\n\n\n

Le plan de recherche<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

La participation des enfants peut d\u00e9buter d\u00e8s la conception du plan de recherche. Les enfants peuvent participer en fournissant l\u2019id\u00e9e initiale de la recherche, en trouvant les bonnes questions, les m\u00e9thodes et la proc\u00e9dure pour collecter et analyser l\u2019information recherch\u00e9e et en d\u00e9finissant la langue de la recherche.<\/p>\n\n\n\n

La collecte des donn\u00e9es<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Les enfants peuvent aussi participer au processus de recueil d\u2019informations, permettant de r\u00e9pondre aux questions de la recherche et d\u2019\u00e9valuer les r\u00e9sultats. A ce stade, les enfants peuvent recueillir l\u2019information sur le terrain de diff\u00e9rentes fa\u00e7ons, en menant des interviews et des enqu\u00eates, par le dessin, la peinture, l\u2019\u00e9criture, le th\u00e9\u00e2tre, la photographie, des films, des ateliers, des r\u00e9cits con\u00e7us avec des logiciels et outils num\u00e9riques ou avec la cartographie (Larsson, 2018).<\/p>\n\n\n\n

L\u2019interpr\u00e9tation et l\u2019analyse<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Les enfants peuvent participer au processus d\u2019interpr\u00e9tation des r\u00e9sultats de l\u2019information r\u00e9colt\u00e9e et d\u00e9terminer les conclusions des r\u00e9sultats. La participation<\/a> des enfants \u00e0 cette \u00e9tape de la recherche est actuellement plut\u00f4t symbolique, \u00e9tant donn\u00e9 que cette participation est rarement concr\u00e9tis\u00e9e. (Flynn et al, 2015).<\/p>\n\n\n\n

La diffusion<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Les enfants peuvent aussi participer \u00e0 la diffusion des r\u00e9sultats de la recherche, par exemple, en menant un dialogue productif au sujet des r\u00e9sultats, avec les personnes concern\u00e9es, afin de d\u00e9velopper la conscience locale, nationale et internationale sur les probl\u00e8mes cibl\u00e9s (Van Blerk et al, 2007).<\/p>\n\n\n\n

Jusqu\u2019o\u00f9 s\u2019\u00e9tend la participation des enfants dans la recherche ?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Les enfants<\/a> peuvent participer \u00e0 la recherche, d\u2019une part, en \u00e9tant une source de connaissances ou, d\u2019autre part, comme \u00ab producteurs \u00bb de connaissances (Brostr\u00f6m, 2012).  Dans la pratique diff\u00e9rents degr\u00e9s entre ces deux niveaux de participation peuvent \u00eatre identifi\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

L\u2019enfant comme source de savoir<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Les enfants peuvent participer \u00e0 la recherche comme source d\u2019informations en participant simplement en tant que sujet de la recherche ou de l\u2019\u00e9tude (Brostr\u00f6m, 2012). Dans ce r\u00f4le, la responsabilit\u00e9 et le pouvoir reposent seulement dans les mains du chercheur adulte qui conduit le processus (UNICEF, 2002). Les enfants peuvent \u00eatre identifi\u00e9s comme \u00e9tant une source de savoir \u00e0 diff\u00e9rents degr\u00e9s :<\/p>\n\n\n\n

On \u00e9coute des enfants et des jeunes lors de la recherche<\/a> : \u00e0 ce niveau, les enfants et les jeunes<\/a> doivent prendre l\u2019initiative d\u2019exprimer leur point de vue afin de participer et ne sont pas activement inclus dans la recherche \u2013 on peut parler d\u2019une participation symbolique (Larsson et al, 2018).<\/p>\n\n\n\n

Les enfants sont encourag\u00e9s \u00e0 exprimer leur opinion dans la recherche<\/a>. Des mesures proactives sont prises pour assurer des conditions s\u00fbres et appropri\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e2ge des enfants<\/a>, pour les encourager \u00e0 exprimer leur opinion. Les enfants<\/a> participants sont inform\u00e9s de la recherche et de son r\u00e9sultat, mais l\u2019impact de leur participation \u00e0 la recherche reste incertain (Shier, 2001).<\/p>\n\n\n\n

Les enfants et les jeunes sont pris en consid\u00e9ration dans le d\u00e9veloppement de la recherche<\/a>. La distinction par rapport au niveau pr\u00e9c\u00e9dent est que l\u2019on ne fait pas qu\u2019informer et \u00e9couter les enfants<\/a> mais que le chercheur s\u2019assure qu\u2019ils comprennent le processus de la recherche et que leur opinion soit s\u00e9rieusement prise en consid\u00e9ration, avec l\u2019objectif d\u2019influencer le r\u00e9sultat et le processus ult\u00e9rieur de la recherche (Larsson et al, 2018).<\/p>\n\n\n\n

L\u2019enfant comme un producteur de connaissances<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Dans ce r\u00f4le, les enfants ont un r\u00f4le identique \u00e0 celui d\u2019un co-chercheur, ils peuvent initier des projets et partager des pouvoirs de d\u00e9cision (Brostr\u00f6m, 2012). Dans ce cas, il y a volont\u00e9 du chercheur adulte de partager le pouvoir, ainsi qu\u2019une \u00ab \u00e9volution progressive des enfants, de simples consultants jusqu\u2019\u00e0 d\u00e9tenteurs d\u2019une position de pouvoir \u00bb (Larrson et al, 2018). Le r\u00f4le de l\u2019enfant en tant que producteur de savoir peut \u00eatre divis\u00e9 selon deux cat\u00e9gories : <\/p>\n\n\n\n

Les enfants et les jeunes sont impliqu\u00e9s dans les processus de d\u00e9cision de la recherche<\/a>. l\u2019enfant partage le pouvoir avec le chercheur adulte dans la prise de d\u00e9cisions, le d\u00e9veloppement de la conception de la recherche et de la strat\u00e9gie, ainsi que dans la m\u00e9thodologie. Les enfants peuvent \u00eatre d\u00e9crits comme des \u00ab collaborateurs centraux \u00bb ou \u00ab co-concepteurs \u00bb (Larsson et al, 2018).<\/p>\n\n\n\n

Les enfants et les jeunes partagent le pouvoir et la responsabilit\u00e9 dans la recherche :<\/a> les enfants peuvent initier la recherche, avec une id\u00e9e de recherche qui est soutenue par un chercheur-adulte, ou bien c\u2019est un adulte qui initie un projet de recherche et qui implique des enfants de mani\u00e8re ce qu\u2019il y ait un partage \u00e9quitable du pouvoir et de la responsabilit\u00e9 \u00e0 toutes les \u00e9tapes de la recherche (Larrson et al, 2018). <\/p>\n\n\n\n

Avantages et risques de la participation des enfants dans la recherche<\/h2>\n\n\n\n

La participation des jeunes dans la recherche comme un probl\u00e8me en soi<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

La participation des enfants<\/a> dans la recherche peut \u00eatre envisag\u00e9e comme un probl\u00e8me  pernicieux en elle-m\u00eame. Les probl\u00e8mes pernicieux sont des probl\u00e8mes difficiles \u00e0 d\u00e9finir, hautement complexes, multifactoriels, instables et qui souffrent d\u2019un manque de solutions claires ou de strat\u00e9gies de r\u00e9solution \u00bb (Groundwater-Smith et al, 2014). La recherche participative avec des enfants est confront\u00e9e \u00e0 une s\u00e9rie de risques et d\u2019avantages in\u00e9dits et n\u00e9cessite une approche transdisciplinaire et un engagement actif du chercheur adulte. Cela signifie qu\u2019il n\u2019y a pas une seule solution ou une seule approche ou m\u00e9thode qui peut \u00eatre appliqu\u00e9e \u00e0 toutes les recherches impliquant les enfants pour assurer la participation effective de ceux-ci dans la recherche (Groundwater-Smith et al, 2014).<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Les avantages de la participation des enfants dans la recherche<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Une implication significative des enfants peut avoir des b\u00e9n\u00e9fices \u00e0 la fois pour les enfants et pour la recherche. D\u2019une part, cela renforce la validit\u00e9 des donn\u00e9es et d\u2019autre part, les enfants gagnent du savoir et des comp\u00e9tences utiles, tant pour s\u2019impliquer dans la culture que dans la politique. Les b\u00e9n\u00e9fices cl\u00e9s de la participation des enfants<\/a> dans la recherche sont doubles et l\u2019emportent sur les risques si une participation significative est garantie de mani\u00e8re s\u00fbre.<\/p>\n\n\n\n

Premi\u00e8rement, la participation des enfants dans la recherche sur les probl\u00e8mes les concernant aide \u00e0 contextualiser le probl\u00e8me qui affecte les jeunes et am\u00e9liore l\u2019authenticit\u00e9 de la recherche, ce qui assure une connaissance plus approfondie du sujet (Bastien et al, 2015). L\u2019implication des jeunes renforce la base des donn\u00e9es pour la recherche, en multipliant la diversit\u00e9 des perspectives. <\/p>\n\n\n\n

Cela met en \u00e9vidence le fait que les enfants<\/a> ne doivent pas absolument \u00eatre des experts dans les questions les concernant, mais qu\u2019ils enrichissent la recherche d\u2019un niveau suppl\u00e9mentaire de connaissances et de perspectives essentielles – en termes de recherche inclusive, \u00e9galement appel\u00e9e \u00ab perspective d’initi\u00e9 \u00bb (Nind, 2014). Ainsi, la recherche participative permet de d\u00e9velopper avec des enfants,<\/a> des politiques, des strat\u00e9gies et des proc\u00e9dures mieux adapt\u00e9s aux besoins et \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 des enfants.<\/p>\n\n\n\n

Deuxi\u00e8mement, \u00ab quand les enfants sont habitu\u00e9s \u00e0 avoir leur mot \u00e0 dire et \u00e0 \u00eatre impliqu\u00e9s dans des changements culturels, il devient \u00ab naturel \u00bb pour eux d\u2019agir d\u2019une mani\u00e8re que l\u2019on qualifie de politique \u00bb. (Brostr\u00f6m, 2012). La participation de l\u2019enfant dans la recherche encourage le d\u00e9veloppement d\u2019un esprit critique, ainsi que l\u2019acquisition de comp\u00e9tences, et de connaissances pour devenir les pr\u00e9curseurs de changements dans leurs communaut\u00e9s,  et augmente la confiance en soi et le fait d\u2019\u00eatre recconnu comme prenant une part active dans la soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Alors que la recherche participative impliquant les enfants s\u2019est d\u00e9velopp\u00e9e rapidement au cours des deux derni\u00e8res d\u00e9cennies, la participation des enfants dans de nombreuses phases de  la recherche reste symbolique. Le caract\u00e8re unique des d\u00e9fis que cette recherche comporte exige la plus grande attention et l\u2019auto-r\u00e9flexion des adultes impliqu\u00e9s \u00e0 chaque \u00e9tape du processus de recherche, afin d\u2019assurer une participation significative et de b\u00e9n\u00e9ficier du plein potentiel que la recherche peut avoir sur les enfants impliqu\u00e9s, \u00e0 la fois pour les enfants eux-m\u00eames et pour les r\u00e9sultats de la recherche.<\/p>\n\n\n\n

Le risque de la participation des enfants dans la recherche<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

La participation de l\u2019enfant dans la recherche comporte diff\u00e9rents d\u00e9fis et risques. Il y en a trois principaux : la relation de pouvoir entre l\u2019adulte et l\u2019enfant, le point de vue de l\u2019adulte sur l\u2019enfant et le probl\u00e8me de la protection de l\u2019enfant<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Le premier probl\u00e8me concerne la relation de pouvoir entre les chercheurs adultes et les chercheurs enfants et la capacit\u00e9 des chercheurs \u00e0 concevoir et \u00e0 s\u2019engager dans une recherche participative effective, afin d\u2019atteindre un r\u00e9sultat significatif. Une question centrale concernant cette relation est de savoir comment passer d\u2019une participation symbolique \u00e0 une participation authentique (Bastien et al, 2015). <\/p>\n\n\n\n

Ce probl\u00e8me est exacerb\u00e9 par le manque de guides de bonnes pratiques \u00e0 un niveau conceptuel et proc\u00e9dural, exigeant des chercheurs adultes concern\u00e9s de donner la possibilit\u00e9 aux enfants de penser de mani\u00e8re rigoureuse et avec un sens critique sur la mani\u00e8re d\u2019aborder ces d\u00e9s\u00e9quilibres de pouvoir. Alors que les adultes fonctionnent souvent comme des gardiens, pla\u00e7ant et s\u00e9lectionnant les jeunes et les enfants dans la recherche de mani\u00e8re \u00e0 prot\u00e9ger le bien-\u00eatre des enfants vuln\u00e9rables, cette position est souvent utilis\u00e9e pour contr\u00f4ler le processus et les r\u00e9sultats de la recherche (Bastien et al, 2015).<\/p>\n\n\n\n

Un autre d\u00e9fi est l\u2019interpr\u00e9tation subjective par l\u2019adulte des informations r\u00e9colt\u00e9es par les enfants. Comme mentionn\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment, la participation des enfants \u00e0 ce stade de la recherche est souvent plut\u00f4t symbolique et cette \u00e9tape est souvent dirig\u00e9e par un chercheur adulte expert (Flynn et al, 2015). D\u00e8s lors le point de vue de l\u2019adulte peut d\u00e9former la nature profonde et le sens des donn\u00e9es collect\u00e9es par les enfants (Bastien et al, 2015).<\/p>\n\n\n\n

Le dernier probl\u00e8me majeur concerne la protection et le bien-\u00eatre de l\u2019enfant<\/a>, lorsque l\u2019on fait porter le poids de la recherche sur les enfants. Impliquer des enfants dans la recherche signifie aussi disposer de leur temps et aussi souvent faire pression sur eux, puisqu\u2019ils ne peuvent pas vraiment r\u00e9aliser par avance combien il sera exig\u00e9 d\u2019eux lors de la participation \u00e0 l\u2019\u00e9tude (Brost\u00f6m, 2012).<\/p>\n\n\n\n

Ces d\u00e9fis mettent en \u00e9vidence l\u2019importance des enjeux \u00e9thiques \u00e0 toutes les \u00e9tapes de la recherche. Ces enjeux comprennent une s\u00e9rie de facteurs, tels que le consentement parental, le consentement \u00e9clair\u00e9 de l\u2019enfant, les attentes du chercheur adulte ainsi que le cadre temporel du projet et la flexibilit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Chez Humanium, nous nous effor\u00e7ons d\u2019impliquer les enfants dans le processus de recherche \u00e0 un niveau pr\u00e9coce, tout en \u00e9tant \u00e0 l\u2019\u00e9coute de leurs besoins, leurs probl\u00e8mes et leurs souhaits. Des enfants<\/a> de tous \u00e2ges s\u2019efforcent de participer activement \u00e0 un monde qui est enti\u00e8rement dirig\u00e9 par les adultes. <\/p>\n\n\n\n

La recherche participative soutient assur\u00e9ment le d\u00e9veloppement futur des enfants et c\u2019est un pas important que font les enfants vers l\u2019\u00e2ge adulte. Contribuer \u00e0 une \u00e9ducation de qualit\u00e9 et \u00e0 la participation des enfants est \u00e0 la base de la d\u00e9marche m\u00e9thodologique d\u2019Humanium, tout en les aidants \u00e0 faire entendre leur voix dans la recherche pour un avenir meilleur et plus d\u00e9cent.<\/p>\n\n\n\n

Ecrit par Alexander Weihrauch<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Traduit par Laurence Mortier<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Bibliographie: <\/strong><\/h4>\n\n\n\n

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Bourke, P. E. (2009) \u201cProfessional development and teacher aides in inclusive education contexts: where to from here?\u201d, International Journal of Inclusive Education, 13:8, 817-827, <\/p>\n\n\n\n

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Horgan, D. (May 2016), Child participatory research methods: Attempts to go deeper.<\/a><\/p>\n\n\n\n

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van Blerk L & Ansell N (2007) \u201cParticipatory feedback and dissemination with and for children: reflections from research with young migrants in Southern Africa\u201d Children’s Geographies 5(3) 313-324. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

La recherche participative, qui engage implique des enfants en tant qu\u2019agents actifs, inform\u00e9s et informants, s\u2019est rapidement r\u00e9pandue ces deux derni\u00e8res d\u00e9cennies. 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