{"id":58276,"date":"2025-03-25T18:04:04","date_gmt":"2025-03-25T18:04:04","guid":{"rendered":"https:\/\/www.humanium.org\/fr\/?p=58276"},"modified":"2026-08-21T03:18:50","modified_gmt":"2026-08-21T03:18:50","slug":"limpact-actuel-de-la-technologie-de-la-realite-virtuelle-sur-les-droits-des-enfants","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.humanium.org\/fr\/limpact-actuel-de-la-technologie-de-la-realite-virtuelle-sur-les-droits-des-enfants\/","title":{"rendered":"L\u2019impact actuel de la technologie de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle sur les droits des enfants"},"content":{"rendered":"\n

Les technologies de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle (RV) ont \u00e9volu\u00e9 rapidement, offrant des exp\u00e9riences immersives, qui brouillent les fronti\u00e8res entre les mondes num\u00e9riques et physiques. Avec la mont\u00e9e en popularit\u00e9 de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle, particuli\u00e8rement aux <\/strong>\u00c9tats-Unis<\/strong><\/a>, des questions \u00e9mergent quant \u00e0 ses impacts sur <\/strong>les droits des enfants<\/strong><\/a>. Son utilisation croissante repr\u00e9sente des opportunit\u00e9s et des d\u00e9fis pour le bien-\u00eatre des enfants et leur d\u00e9veloppement. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Qu\u2019est-ce que la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle, et comment peut-elle affecter les droits des enfants\u2009?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La r\u00e9alit\u00e9 virtuelle d\u00e9signe des environnements g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par ordinateur, dans lesquels les utilisateurs peuvent \u00e9voluer et interagir en utilisant un casque. Cette technologie rend les espaces virtuels r\u00e9alistes, en offrant une sensation immersive de pr\u00e9sence (SkoolOfCode, n.d.).<\/p>\n\n\n\n

La r\u00e9alit\u00e9 virtuelle peut \u00eatre utilis\u00e9e dans les \u00e9coles pour rendre l\u2019apprentissage plus interactif, dans le domaine de la sant\u00e9 pour des th\u00e9rapies et dans le divertissement pour enrichir l\u2019exp\u00e9rience de jeu. Si elle favorise certains droits des enfants, tels que l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation<\/a>, \u00e0 la sant\u00e9<\/a> et aux loisirs<\/a>, elle soul\u00e8ve n\u00e9anmoins des pr\u00e9occupations en mati\u00e8re de vie priv\u00e9e, de s\u00e9curit\u00e9 et de risques en ligne. Si cela n\u2019est pas g\u00e9r\u00e9 de mani\u00e8re appropri\u00e9e, ces enjeux pourraient compromettre leur droit \u00e0 la protection.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019adoption de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle est en hausse, particuli\u00e8rement parmi les jeunes Am\u00e9ricains. Depuis 2024, presque un adolescent sur trois poss\u00e8de un casque de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle (Smith, 2024).<\/p>\n\n\n\n

Impacts positifs de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle sur les enfants<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Opportunit\u00e9s \u00e9ducatives<\/h3>\n\n\n\n

La r\u00e9alit\u00e9 virtuelle offre des avantages \u00e9ducatifs en engageant les \u00e9tudiants d\u2019une mani\u00e8re que les m\u00e9thodes traditionnelles ne peuvent fournir (Gossett, 2023). Elle leur permet de vivre des excursions virtuelles et des simulations, rendant l\u2019apprentissage plus dynamique et interactif (Quaid, 2015). Ainsi la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle pr\u00e9pare les \u00e9tudiants \u00e0 un futur ax\u00e9 sur les technologies, en stimulant la cr\u00e9ativit\u00e9 et la curiosit\u00e9 (AME Group, n.d.).<\/p>\n\n\n\n

Les outils, comme Google Exp\u00e9ditions et Class VR, fournissent des exp\u00e9riences d\u2019apprentissage immersives dans des mati\u00e8res comme l\u2019histoire et la science (Quaid, 2015\u2009; Suter, 2024). Class VR a gagn\u00e9 en popularit\u00e9 particuli\u00e8rement dans les \u00e9coles des \u00c9tats-Unis, comme, par exemple, dans le district de l\u2019\u00e9cole unifi\u00e9e de Los Angeles (eSchool News, 2024).<\/p>\n\n\n\n

Le jeu <\/h3>\n\n\n\n

La r\u00e9alit\u00e9 virtuelle offre des exp\u00e9riences de jeu immersives et interactives qui vont plus loin que les jeux vid\u00e9o traditionnels. Les jeux comme Beat Saber<\/em> et Dance Central<\/em> encouragent l\u2019activit\u00e9 physique, aidant les enfants \u00e0 rester actifs tout en s\u2019amusant. Les jeux de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle favorisent \u00e9galement le d\u00e9veloppement social. Les jeux avec des joueurs multiples comme Rec Room<\/em> promeuvent le travail en \u00e9quipe, la communication et les comp\u00e9tences de r\u00e9solution de probl\u00e8mes. Les plateformes comme Harmonix Music VR<\/em> permettent aussi aux adolescents de cr\u00e9er des dessins en 3D et des mouvements de chor\u00e9graphie de danse, faisant de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle un espace alliant \u00e0 la fois relaxation et expression personnelle (Siejca, 2024). <\/p>\n\n\n\n

Applications th\u00e9rapeutiques<\/h3>\n\n\n\n

Les technologies de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle sont de plus en plus utilis\u00e9es dans des applications th\u00e9rapeutiques pour des enfants confront\u00e9s \u00e0 des probl\u00e8mes m\u00e9dicaux. \u00c0 l\u2019h\u00f4pital pour enfants Lucile Packard de Stanford, elle permet de divertir les jeunes patients pendant des soins douloureux. (De Trempe, 2017) <\/p>\n\n\n\n

Elle contribue \u00e9galement \u00e0 r\u00e9duire le stress des enfants hospitalis\u00e9s sur le long terme en leur offrant une \u00e9chappatoire de l\u2019environnement hospitalier et aide les enfants en situation de handicap<\/a>, ou qui ont des blessures, lors de leurs s\u00e9ances de r\u00e9\u00e9ducation physique. (Horiachko, 2024\u2009; SkoolofCode, n. d.) La r\u00e9alit\u00e9 virtuelle est utilis\u00e9e aussi dans des \u00e9tablissements comme l\u2019h\u00f4pital pour enfants de Los Angeles et Stanford Medicine, pour soulager la douleur et l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 des patients durant les traitements (Children\u2019s hospital Los Angeles, 2021; Rollo, n.d.).<\/p>\n\n\n\n

Interactions sociales<\/h3>\n\n\n\n

La r\u00e9alit\u00e9 virtuelle ouvre de nouvelles opportunit\u00e9s sociales aux enfants et aux adolescents, leur permettant d\u2019interagir entre pairs du monde entier dans des espaces virtuels comme le VR chat et l\u2019Altspace VR. Ce mode d\u2019interaction s\u2019est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 extr\u00eamement important pendant la pand\u00e9mie du COVID-19, offrant aux jeunes une alternative pour socialiser (Maloney, 2020). <\/p>\n\n\n\n

La r\u00e9alit\u00e9 virtuelle aide aussi les enfants atteints des troubles du spectre autistique \u00e0 d\u00e9velopper leurs comp\u00e9tences sociales. Des programmes comme VOISS (acronyme de Virtual Reality Opportunities to Integrate Social Skills ou opportunit\u00e9s de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle pour int\u00e9grer les comp\u00e9tences sociales) leur permettent de simuler des situations de la vie r\u00e9elle, leur donnant l\u2019occasion de pratiquer des interactions sociales et de gagner en confiance (Humphrey, 2021).<\/p>\n\n\n\n

Impacts n\u00e9gatifs de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle sur les enfants<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Exposition \u00e0 un contenu nuisible<\/h3>\n\n\n\n

Les jeunes peuvent \u00eatre expos\u00e9s \u00e0 des contenus et des comportements nuisibles dans les environnements de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle comme des discours de haine, du harc\u00e8lement<\/a> et des contenus non voulus, violents ou sexuels<\/a> sur des plateformes comme VRChat. Une \u00e9tude publi\u00e9e en 2024 par l\u2019universit\u00e9 Florida Atlantic r\u00e9v\u00e9la que plus de 44 % des jeunes aux \u00c9tats-Unis avaient \u00e9t\u00e9 confront\u00e9s \u00e0 des discours de haine ou des insultes dans des mondes virtuels, dont 8.9 % fr\u00e9quemment. De plus, 37.6 % rapportent des intimidations et 35 % ont d\u00e9clar\u00e9 avoir \u00e9t\u00e9 victimes de harc\u00e8lement (Galoustian, 2024).<\/p>\n\n\n\n

Pr\u00e9occupations sur la vie priv\u00e9e<\/h3>\n\n\n\n

La vie priv\u00e9e est un souci majeur dans les environnements de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle, car ces plateformes collectent un grand nombre de donn\u00e9es, susceptibles de r\u00e9v\u00e9ler des d\u00e9tails sensibles sur les enfants. Lorsqu\u2019ils utilisent la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle, les casques enregistrent des donn\u00e9es concernant leur regard, leur voix, leurs expressions faciales, leurs r\u00e9actions physiques et leur environnement (Klein, 2022). <\/p>\n\n\n\n

Cela soul\u00e8ve des pr\u00e9occupations en mati\u00e8re de protection de la vie priv\u00e9e, car ces donn\u00e9es peuvent \u00eatre utilis\u00e9es pour d\u00e9duire des informations personnelles, comme l\u2019\u00e2ge, le genre, et le lieu (Smith, 2024). En outre, plus de la moiti\u00e9 des appareils de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle manquent de contr\u00f4le parental et certains ne comportent aucun param\u00e8tre de s\u00e9curit\u00e9 (Klein, 2022).<\/p>\n\n\n\n

Pr\u00e9occupations li\u00e9es \u00e0 la sant\u00e9 mentale et physique<\/h3>\n\n\n\n

L\u2019utilisation prolong\u00e9e de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle peut entra\u00eener une fatigue oculaire, des tensions au niveau du cou et des troubles de la vision chez les enfants dus \u00e0 la proximit\u00e9 constante des \u00e9crans (Milovidov, 2023).<\/p>\n\n\n\n

Ils peuvent aussi avoir des naus\u00e9es, des vertiges, et \u00eatre d\u00e9sorient\u00e9s lorsqu\u2019ils utilisent des casques de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle (Scovell, 2023). En outre la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle peut affecter le d\u00e9veloppement social de l\u2019enfant, son bien-\u00eatre \u00e9motionnel et sa croissance cognitive, ce qui peut conduire \u00e0 l\u2019isolement et l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 (Kaimara et coll., 2021). L\u2019utilisation de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle accroit aussi les comportements agressifs<\/a> et les risques d\u2019addiction<\/a> (Common Sense, 2018).<\/p>\n\n\n\n

Pour amoindrir ces effets, certains parents<\/a> mettent en place des limites de temps sur l\u2019utilisation de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle de leurs enfants et en contr\u00f4lent les activit\u00e9s, afin de s\u2019assurer que le contenu soit appropri\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e2ge de leur enfant, et ils s\u2019\u00e9duquent ainsi que leurs enfants sur les risques et les avantages de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle (AI\u2014 Heeti, 2018).<\/p>\n\n\n\n

D\u00e9fis li\u00e9s \u00e0 la protection des droits des enfants et \u00e0 l\u2019acc\u00e8s \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Tout d\u2019abord l\u2019absence d\u2019un cadre juridique complet pour prot\u00e9ger les enfants dans le contexte de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle complique la situation. Par exemple, le refus des \u00c9tats-Unis de ratifier la Convention des Nations unies sur les droits de l\u2019enfant<\/a> laisse ces droits non prot\u00e9g\u00e9s dans les environnements de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle au regard du droit international. De plus, certaines lois des \u00c9tats-Unis comme la Children Online Privacy Protection Act (COPPA), la loi de protection de la vie priv\u00e9e en ligne des enfants, qui concerne la collecte et l\u2019utilisation d\u2019information personnelle d\u2019enfants en dessous de l\u2019\u00e2ge de 13 ans, ne tiennent pas compte sp\u00e9cifiquement des technologies de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Un autre probl\u00e8me dans les espaces virtuels est la v\u00e9rification de l\u2019\u00e2ge des utilisateurs, ce qui peut mener des enfants \u00e0 interagir avec des adultes ou acc\u00e9der \u00e0 des contenus inappropri\u00e9s (Ambrose, 2024). Beaucoup de technologies immersives ne sont pas cr\u00e9\u00e9es en pensant aux enfants, ce qui accroit le risque d\u2019exposition \u00e0 du contenu inappropri\u00e9 pour leur \u00e2ge. Les m\u00e9thodes actuelles de v\u00e9rification de l\u2019\u00e2ge sont souvent peu efficaces et peuvent \u00eatre faciles \u00e0 contourner, exposant les jeunes utilisateurs \u00e0 divers risques (Johnson, 2024).<\/p>\n\n\n\n

Le co\u00fbt est aussi un obstacle important \u00e0 l\u2019acc\u00e8s aux technologies de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle. Par exemple, m\u00eame si 70 % des enfants aux \u00c9tats-Unis \u00e2g\u00e9s de 8 \u00e0 17 ans montrent un int\u00e9r\u00eat pour la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle, seulement 17 % poss\u00e8dent un casque de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle (Ambrose, 2024). Cette diff\u00e9rence est aggrav\u00e9e par les contraintes budg\u00e9taires des \u00e9coles, qui peinent \u00e0 int\u00e9grer cette technologie, privant ainsi les \u00e9tudiants d\u2019un acc\u00e8s \u00e9quitable. De plus, les enseignants ont besoin d\u2019une formation ad\u00e9quate afin d\u2019utiliser la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle, mais les freins financiers restreignent un tel investissement (Wilkins, 2024). <\/p>\n\n\n\n

En outre, la mod\u00e9ration du contenu des plateformes de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle repr\u00e9sente un d\u00e9fi en raison de la nature dynamique des interactions virtuelles, ce qui rend la surveillance plus complexe que sur les plateformes traditionnelles (Garrido, 2024). Beaucoup de plateformes de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle ne sont pas con\u00e7ues pour les enfants de moins de 13 ans, bien que les enfants explorent souvent les espaces d\u00e9di\u00e9s aux adultes, ce qui soul\u00e8ve des pr\u00e9occupations sur leur s\u00e9curit\u00e9 et leurs droits (Ambrose 2024).<\/p>\n\n\n\n

Les parents rencontrent \u00e9galement des difficult\u00e9s \u00e0 encadrer l\u2019utilisation de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle par leurs enfants. Une \u00e9tude de 2024 aupr\u00e8s de 20 parents aux \u00c9tats-Unis a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 qu\u2019ils sont souvent peu inform\u00e9s des risques sp\u00e9cifiques li\u00e9s \u00e0 la s\u00e9curit\u00e9 et \u00e0 la vie priv\u00e9e, et peu d\u2018entre eux prennent des mesures pour y faire face. <\/p>\n\n\n\n

De plus, des obstacles techniques emp\u00eachent l\u2019activation des contr\u00f4les parentaux et la surveillance effective dans ces environnements immersifs. Les parents luttent aussi pour trouver un \u00e9quilibre entre l\u2019autonomie de leurs enfants et le besoin de protection dans les espaces de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle qui \u00e9voluent rapidement (Shipman, 2024).<\/p>\n\n\n\n

R\u00f4les et responsabilit\u00e9s des parties prenantes<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Pour assurer la s\u00e9curit\u00e9 des enfants dans le monde virtuel, diverses parties prenantes \u2014 parents, \u00e9ducateurs, gouvernements, entreprises de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle et ONG \u2014 doivent mettre en place des mesures qui promeuvent les pratiques d\u2019utilisation s\u00fbres.<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Les parents devraient activer les contr\u00f4les parentaux, discuter des risques de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle, et explorer les exp\u00e9riences de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle avec leurs enfants. Ils devraient aussi rester inform\u00e9s de la mani\u00e8re dont les plateformes de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle collectent et g\u00e8rent les donn\u00e9es afin de prot\u00e9ger leur vie priv\u00e9e (SmartStartParents, 2025). De plus, privil\u00e9gier les applications appropri\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e2ge et encourager leurs enfants \u00e0 faire des pauses peut aider \u00e0 s\u2019assurer d\u2019un \u00e9quilibre sain entre le temps d\u2019\u00e9cran et d\u2019autres activit\u00e9s (Steinberg, 2025).<\/li>\n\n\n\n
  2. Les \u00e9ducateurs doivent int\u00e9grer la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle de mani\u00e8re s\u00e9curis\u00e9e dans les plans p\u00e9dagogiques tout en enseignant la citoyennet\u00e9 num\u00e9rique (Frazier, 2022). Les \u00e9tablissements scolaires doivent s\u2019assurer que les dispositifs disposent des r\u00e9glages de s\u00e9curit\u00e9 n\u00e9cessaires ainsi que des restrictions de contenus afin de prot\u00e9ger les \u00e9l\u00e8ves.<\/li>\n\n\n\n
  3. Les gouvernements devraient r\u00e9glementer les plateformes de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle, en mettant en place un syst\u00e8me de \u00ab\u2009drapeau enfant\u2009\u00bb pour s\u2019assurer que le contenu est appropri\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e2ge de l\u2019enfant et prot\u00e8ge la vie priv\u00e9e (Mello, 2024).<\/li>\n\n\n\n
  4. Les entreprises de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle doivent faire de la s\u00e9curit\u00e9 une priorit\u00e9 en mettant en place des contr\u00f4les d\u2019\u00e2ge robustes et des outils efficaces de mod\u00e9ration de contenu, tout en am\u00e9liorant de fa\u00e7on continue les fonctionnalit\u00e9s de s\u00e9curit\u00e9 afin de cr\u00e9er un environnement s\u00fbr pour les enfants (Ambrose, 2024).<\/li>\n\n\n\n
  5. Les ONG peuvent \u00e9valuer les plateformes de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle et cr\u00e9er des programmes \u00e9ducatifs pour sensibiliser les enfants, les parents et les enseignants aux pratiques d\u2019utilisation s\u00fbre de ces technologies<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    Chez Humanium<\/a>, une ONG de parrainage d\u2019enfants, nous d\u00e9fendons les droits des enfants \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, en sensibilisant aux impacts des technologies \u00e9mergentes sur les enfants et en promouvant l\u2019\u00e9ducation au num\u00e9rique. Vous pouvez soutenir notre mission en faisant un don<\/a>, en devenant b\u00e9n\u00e9vole ou en devenant membre afin de contribuer \u00e0 la cr\u00e9ation d\u2019un monde num\u00e9rique plus s\u00fbr pour les enfants.<\/p>\n\n\n\n

    Ecrit par Or Salama <\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

    Traduit par Louisa Petit<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

    Relu par Jean-Christophe Brunet<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

    Bibliographie : <\/strong><\/h4>\n\n\n\n

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