Humanium participe à la session du Conseil de l’Europe sur le COVID-19 et les défis de l’éducation

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Le Comité Directeur pour les Droits de l’Enfant (CDENF) a lancé une série de webinaires sur les défis les plus urgents en relation aux droits de l’enfant dans le contexte de la pandémie de COVID-19. Le 22 mars 2021, Humanium a assisté au premier webinaire de ce type intitulé “Surmonter les défis de l’éducation”.

Webinaires sur les défis des droits de l’enfant pendant la pandémie

Lors de sa session plénière de novembre 2020, le CDENF a approuvé un document de réflexion sur l’organisation de trois webinaires pratiques sur les questions les plus urgentes liées aux droits de l’enfant dans le contexte du COVID-19. Les domaines d’intervention retenus pour ces échanges sont l’accès à l’éducation, la protection des enfants face à la violence intrafamiliale, avec une attention toute particulière prêtée aux enfants à risque et à la santé mentale des enfants, et leur besoin de services de soutien spécialisés (Conseil de l’Europe, 2021).

Humanium a activement participé au premier webinaire intitulé “Surmonter les défis de l’éducation”. L’objectif du webinaire était de réfléchir et d’élaborer conjointement des conseils sur :

  1. l’application du droit des enfants à l’éducation pendant la pandémie, tout en envisageant les mesures possibles susceptibles d’améliorer la capacité d’adaptation des systèmes éducatifs à des crises similaires à l’avenir;
  2. la compatibilité des politiques de santé publique et de la vie en classe, en tenant compte des besoins fondamentaux des enfants en matière sociale et de protection ainsi que de la santé mentale des élèves pendant les confinements; (OMS, 2021)
  3. des stratégies de sortie de crise et des améliorations à poursuivre sur le long terme, y compris l’inclusion sociale, l’évaluation des politiques, les approches pédagogiques, les équipements technologiques, les déficits de financement ou l’implication des parents dans le système scolaire (Conseil de l’Europe, 2021)

Au cours du webinaire, en effet, il y a eu des échanges fructueux sur les bonnes pratiques entre les participants qui ont apporté des réponses aux questions éducatives dans le contexte de la crise sanitaire actuelle.

Participation des enfants lors du premier webinaire

L’un des résultats de ce webinaire a été de réunir des délégations nationales du CDENF, des participants, des observateurs et des experts internationaux, ainsi que des enfants qui ont eu des discussions constructives sur un certain nombre de questions importantes, dont, notamment, l’accès à l’éducation, l’enseignement numérique/à domicile, l’inclusion et la sécurité. Il a en effet été conclu qu’il était nécessaire de travailler à un avenir meilleur pour les enfants, en coopération avec les enfants.

En particulier, lors du webinaire, deux enfants ont pris la parole pour se faire entendre.

Gustavo[1] (12 ans) a souligné qu’au début de la pandémie, les élèves et les enseignants n’ont pas eu le temps nécessaire pour se préparer au passage aux cours en ligne et que les enfants se sont sentis perdus. Il a également expliqué que certains étudiants ne disposaient pas de l’équipement nécessaire à l’apprentissage en ligne ainsi que d’un espace dédié à l’étude. De plus, il a parlé du sentiment d’isolement que de nombreux d’élèves ont ressenti à cette époque, tout en demandant au public ce qui suit:

« Comme je pense que les pays ne définissent pas leurs priorités, je voudrais vous demander quelle devrait être la priorité d’un pays confronté à une pandémie ? « 

– Comité directeur pour les droits de l’enfant (CDENF), 2021

Anna (13 ans) a réitéré qu’il était difficile de répondre aux besoins de chaque enfant dans un environnement en ligne. Apprendre à la maison ne garantissait pas non plus une bonne intégration. Les défis sociaux de la pandémie ont été décrits comme immenses, compromettant également les activités extrascolaires. En général, l’école est un des lieux les plus stables dans l’environnement des enfants; ceux-ci ont donc tous été grandement affectés par la fermeture des établissements scolaires. (Comité directeur pour les droits de l’enfant (CDENF), 2021)

Risques et défis de l’apprentissage à distance

« Fournir à nos enfants une éducation est notre devoir et notre responsabilité, afin qu’ils puissent construire leur propre avenir avec les meilleurs outils possibles à portée de main. Beaucoup trop d’enfants vivent aujourd’hui dans des conditions domestiques qui les empêchent d’obtenir l’éducation qu’ils méritent. La crise du COVID-19 a exacerbé des inégalités qui devenaient déjà beaucoup trop marquées. « 

– Josep Borrell, Haut Représentant de l’UE pour les Affaires Étrangères et la Politique de Sécurité et Vice-Président de la Commission européenne

Depuis mars 2020, les fermetures d’écoles en réponse à la pandémie de COVID-19 ont obligé plus de 90% des enfants et des jeunes scolarisés dans le monde à quitter la classe. Cette interruption prolongée a suscité une grande inquiétude, car des études sur les effets de la fermeture des établissements d’enseignement montrent que même de brèves perturbations scolaires peuvent entraîner des pertes éducatives importantes pour les enfants et les jeunes (Conseil de l’Europe, 2021).

D’ailleurs, les restrictions concrètes des libertés ont gravement compromis la possibilité de construire des propositions éducatives et pédagogiques de qualité, mettant ainsi en péril le droit à la découverte et à la recherche. Il est important de garder à l’esprit que la fermeture des écoles a des effets durables, amplifiant les désavantages aux niveaux cognitif, social et émotionnel (Conseil de l’Europe, 2020).

Comme interrompre l’éducation n’était pas envisageable, à l’inverse des activités manufacturières, il a fallu s’adapter à la situation contingente. D’ailleurs, pour atténuer l’impact de la fermeture des écoles, les pays du monde entier investissent rapidement dans des solutions d’enseignement et d’apprentissage à distance offertes par divers canaux, notamment des plateformes en ligne, des programmes de télévision et de radio et des supports d’apprentissage sur papier à utiliser à la maison (Conseil de l’Europe, 2021).

Cela fait des années que l’éducation numérique est un thème majeur des politiques européennes, et le récent Plan d’action de la Commission pour l’éducation numérique 2021-2027, intitulé “Repenser l’éducation et la formation à l’ère numérique”, réaffirme la centralité du thème de l’innovation numérique dans les systèmes d’éducation et de formation européens. Hormis cela, le plan souligne également les défis que les décideurs sont appelés à relever dans l’ère post-COVID (Parlement européen, 2020).

De plus, l’idée du Parlement européen et des institutions de l’UE selon laquelle l’accès à Internet devrait être introduit en tant que droit fondamental pour tous, est considérée comme essentielle, d’autant plus qu’elle favoriserait l’inclusion sociale et réduirait les inégalités, assurerait l’accès général à l’apprentissage tout en permettant l’accroissement des compétences numériques (Parlement européen, 2020).

Mais malgré les opportunités importantes offertes par les technologies numériques en ces temps difficiles de pandémie, différents facteurs doivent être pris en compte pour aborder la question de l’apprentissage à distance. En fait, il est important de s’arrêter un instant et de se demander si les lacunes pédagogiques et méthodologiques d’aujourd’hui resteront comme des marques indélébiles dans le curriculum vitae de ces enfants; si la socialité développée au cours des années scolaires sera affectée par ces changements; si la surexposition technologique aux appareils ne modifiera pas la capacité de communication de l’enfant; et la suppression du contact dans une école ne marquera pas le début de futures phobies (OCDE, 2021).

Conséquences négatives de l’apprentissage numérique

Il existe en fait de nombreuses préoccupations légitimes et appropriées en matière d’apprentissage numérique (Unicef, 2021). Tout d’abord, il y a eu une baisse de motivation de la part des élèves et un désinvestissement dans les obligations scolaires. Ensuite, comme l’école est aussi le lieu matériel des relations humaines entre camarades et entre adultes et enfants, le lieu où se structure la dimension de la socialité, l’impossibilité de le faire à distance peut finir par alimenter un sentiment d’isolement qui conduit, outre des problèmes spécifiques inévitables, à un individualisme exaspéré difficile à concilier avec l’esprit communautaire et social.

De plus, il y a une augmentation du risque de dépendance technologique. Des psychologues mènent régulièrement des campagnes d’information pour décrire les risques d’une exposition inappropriée et incontrôlée au réseau et aux outils technologiques destinés aux enfants et aux adolescents. Une autre conséquence de l’apprentissage à distance est le risque de dispersion scolaire : il suffit pour cela qu’un enfant n’ait pas les  outils pour se connecter ou que sa famille ne surveille pas d’assez près son parcours éducatif. Dans ces conditions le risque de dispersion est très réel :

En effet, les problèmes auxquels une famille doit faire face pour permettre à ses enfants de suivre des cours à distance sont nombreux : vivre dans une zone desservie par une connexion Internet de bonne qualité; avoir un contrat stable adéquat avec une compagnie de téléphone; avoir un ordinateur/tablette pour chaque enfant, en plus de ceux nécessaires au « travail intelligent » des parents; etc.

La convergence de ces risques a de plus en plus facilité l’émergence de comportements discriminants qui doivent nécessairement être pris en compte lors de la reprise après la pandémie tout en essayant d’atteindre une durabilité et une inclusivité importantes (OCDE, 2020).

Une éducation de qualité aujourd’hui forme les adultes forts de demain

Investir dans l’avenir des enfants peut être le moteur du rétablissement psychologique et motivationnel de toute une communauté dont l’éducation est au cœur des politiques. L’école est la première autorité que l’enfant reconnaît après la famille et a donc un rôle formateur central dans son évolution, non seulement lié à l’apprentissage, mais aussi en termes des relations que les enfants formeront au cours de leur vie.

En fait, l’école pose les bases méthodologiques et stratégiques sur lesquelles les futurs adultes construiront le monde du travail. Par conséquent, il est essentiel d’avoir une école qui sait être organisée et fonctionnelle dans toutes les occasions futures, sinon quel genre de citoyens va-t-elle introduire dans la société de demain ? En effet, lors des remarques finales relevées lors de ce webinaire important, le principal argument qui a émergé était que l’approche actuelle de l’éducation doit refléter le type de société que nous souhaitons être demain.

Humanium s’engage à faire en sorte que les enfants bénéficient d’une éducation de qualité et qu’ils réussissent à surmonter les défis posés par le COVID-19. Si vous souhaitez soutenir nos actions et projets pour que les lois issues des droits internationaux de l’enfant puissent être considérées à l’ère du numérique, abonnez-vous à notre newsletter ou n’hésitez pas à devenir membre. En outre, pour soutenir le travail en cours d’Humanium et contribuer à la mise en œuvre des projets relatifs aux droits de l’enfant, envisagez de faire un don et rejoignez-nous dans l’action pour les droits de l’enfant dans le monde entier.

Écrit par Federica Versea

Traduit par Saba Pinard 

Relu par Sophie Narayan

References:

Council of Europe. (2020). COVID-19 pandemic responses Lessons learnt from management and adaptation to ensure that children are treated as rights holders during the pandemic and beyond.

Council of Europe. (2021). COVID-19 and Children’s Rights: Overcoming education challenges.

Council of Europe. (2021). Informal Conference of Ministers of Education organised under the Greek Chairmanship of the Committee of Ministers – The education response to the COVID crisis Political declaration .

Council of Europe. (2021). The COVID-19 pandemic and children: Challenges, responses and policy implications . Council of Europe.

European Parliament. (2020). Rethinking education in the digital age.

OECD. (2020). The impact of COVID-19 on Education – Insights from Education at a glance 2020.

OECD. (2021). Towards a people-centred, inclusive, and sustainable COVID-19 recovery: OECD launches the Centre on Well-being, Inclusion, Sustainability and Equal Opportunity (WISE).

Steering Committee for the Rights of the Child (CDENF). (2021). Summary Report CDENF Webinar series on COVID-19 and Children’s Rights 1st edition – “Overcoming educational challenges”. Council of Europe.

WHO. (2021). Schooling during COVID-19: recommendations from the European Technical Advisory Group for schooling during COVID-19, 24 March 2021. Taken from World Health Organization


[1] Les noms des participants ont été modifiés pour des raisons de confidentialité.