Chaque enfant a droit à une éducation de qualité. Ce principe est inscrit dans les accords internationaux et est reconnu comme essentiel pour favoriser un développement au service de l’homme et de la société. Cependant dans le monde, il s’avère que, pour les enfants, l’accès à l’éducation est encore jalonné d’obstacles et demeure un défi. Malgré les progrès considérables accomplis au cours des dernières décennies, des millions d’enfants sont toujours privés de ce droit humain fondamental, ceci à cause de facteurs socio-économiques, culturels et géographiques.
Qu’est-ce que le droit à l’éducation ?
Le droit à l’éducation est un droit humain fondamental garanti par le droit international. Ce droit est reconnu dans plusieurs traités et déclarations, notamment dans l’Article 26 de la Déclaration Universelle de Droits de l’Homme et dans les Articles 28 et 29 de la Convention relative aux droits de l’Enfant (Nations Unies, 1948, 1989). Selon ces documents, l’éducation primaire doit être gratuite et obligatoire pour tous, et le passage à l’enseignement secondaire et supérieur doit être conditionné par le mérite (Inter-agency Network for Education in Emergencies [INEE], n.d.-a).
Le droit à l’éducation ne couvre pas que l’accès à la scolarisation. Il met également en exergue le droit à une éducation de qualité, inclusive et équitable, et promeut un développement humain intégral (INEE, n.d.-a). L’éducation joue un rôle essentiel en ce qui concerne la promotion de la tolérance, de l’entente et de la camaraderie entre différentes nations, diverses races et communautés religieuses (Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture [UNESCO], n.d.).
En outre, le droit à l’éducation est considéré comme un «droit qui concourt à l’autonomisation de l’individu », ce qui signifie qu’il est important pour l’exercice des autres droits humains. L’éducation favorise les libertés individuelles, l’autonomisation et le développement, y compris des avancées dans la société (Right to Education Initiative, 2014). Cependant, pour beaucoup d’enfants dans le monde, il s’avère que l’accès à une éducation de qualité demeure une gageure.
Combler le fossé mondial en matière d’éducation
En 2024, environ 244 millions d’enfants et de jeunes n’étaient pas scolarisés dans le monde, y compris 59 millions d’enfants en âge de fréquenter l’école primaire (Hawkins et al., 2020 ; UNESCO, 2024). Ce chiffre stupéfiant, qui met en évidence les écarts dans l’accès à l’éducation, se justifie par des facteurs tels que la pauvreté, les conflits, et l’exclusion sociale.
Ce déficit d’éducation entraine de lourdes conséquences, qui affectent non seulement des vies individuelles mais aussi le développement socioéconomique des nations, d’une manière générale. Ces obstacles à l’accès à une éducation de qualité ne permettent pas de sortir facilement du cycle de la pauvreté et limitent les possibilités des générations futures (UNESCO, 2024b).
Ces obstacles entravent aussi la croissance économique, la mobilité sociale, et le bien-être général des communautés et des pays. Les enfants, qui n’ont pas accès à l’éducation, ont de fortes chances de ne pas trouver d’emploi et d’occuper des emplois mal rémunérés (Organisation de coopération et de développement économiques 2014).
Le taux d’enfants non scolarisés a également des répercussions considérables sur la stabilité et le progrès dans le monde. Les populations non scolarisées sont plus vulnérables à l’extrémisme, à la manipulation politique, et aux troubles sociaux (Delbruck, 1992).
Elles sont moins bien équipées pour relever les défis mondiaux tels que les crises de santé publiques, les perturbations technologiques, et le changement climatique. Alors que le monde est de plus en plus interconnecté et axé sur la connaissance, la fracture, sur le plan de l’éducation pourrait élargir l’écart entre les pays développés et ceux en voie de développement, et contribuer à accentuer les inégalités qui existent dans le monde (UNESCO, n.d.).
Obstacles à l’éducation : quelles en sont les causes ?
La pauvreté
Les familles qui vivent dans la pauvreté n’ont pas souvent les moyens de payer les frais scolaires, les uniformes, ou les fournitures scolaires, ce qui entraîne des taux élevés d’abandon scolaire. Les enfants issus de ménages à faible revenu commencent souvent l’école après leurs pairs plus issus de familles plus aisées, et il peut arriver qu’ils soient obligés de travailler pour subvenir aux besoins de leur famille au lieu d’aller à l’école (National Association of Secondary School Principals [NASSP], n.d.).
Les facteurs associés à la pauvreté, à savoir la maladie, l’analphabétisme des parents et le chômage, augmentent le risque de ne pas aller à l’école, et doublent la probabilité d’assister à un abandon scolaire (Ferguson et al., 2007). En outre, les problèmes de santé, qui résultent de la malnutrition, peuvent contraindre de nombreux enfants à abandonner leur scolarité, ce qui renforce le besoin urgent d’intervenir afin de pallier les inégalités en matière d’éducation (Cookson, 2020).
L’éducation pose des défis considérables aux enfants issus de milieux socioéconomiques défavorisés. Beaucoup de ces enfants ne disposent pas des ressources essentielles pour être scolarisés, à savoir une alimentation adéquate, des vêtements appropriés, des livres, et des transports fiables. Par exemple, aux États-Unis, 2,5 millions d’enfants fréquentent des écoles de districts qui manquent de bibliothèque (Langs, 2022). En plus, beaucoup d’entre eux doivent contribuer au revenu familial, ce qui leur laisse peu de temps et d’énergie pour leurs études (NASSP, n.d.).
Les conflits armés
Dans les zones touchées par la guerre ou par la violence, la destruction des écoles, et l’occupation de celles-ci à des fins militaires, entravent considérablement l’accès à l’éducation. Par exemple, depuis l’invasion à grande échelle de l’Ukraine par la Russie en Février 2022, l’Ukraine a enregistré environ 700 attaques dirigées contre des écoles (Human Rights Watch, 2024).
Des frappes aériennes, des bombardements et des attaques de drones ont endommagé des établissements scolaires, y compris ceux qui accueillent les élèves handicapés (Human Rights Watch, 2024). Les régions situées dans l‘est et au sud de l’Ukraine ont été particulièrement touchées (Human Rights Watch, 2024).
Dans ces régions, les enfants vivent souvent des traumatismes et sont dans des conditions d’instabilité, ce qui a des répercussions importantes sur leur capacité d’apprentissage (Tlili et al., 2024). La Coalition mondiale pour la protection de l’éducation contre les attaques affirme dans « Education Under Attack 2024 », qu’environ 6.000 attaques contre des établissements éducatifs ont eu lieu en 2022 et 2023.
Le Fonds des Nations Unies pour l’Enfance (UNICEF, n.d.-a) souligne qu’une telle violence viole le droit des enfants à l’éducation et met en péril leur avenir. La destruction des établissements scolaires freine le progrès de l’apprentissage, car les classes sont réduites en ruines.
Dans les zones touchées par les conflits, à l’exemple du Soudan, des défis supplémentaires, tels que des salles classe surpeuplées, des financements insuffisants et une pénurie d’enseignants, contribuent fortement à entraver l’accès à une éducation de qualité.
Les enfants vivent également dans une peur constante de se voir recrutés de force par des groupes armés ou d’être attaqués quand ils sont à l’école (INEE, n.d.-b). Pendant les conflits armés, il est essentiel de continuer à offrir une éducation aux enfants dans des environnements sûrs, afin de procurer aux enfants un sentiment de normalité, de sécurité et de perpétuer la routine (Rushing, 2023).
La discrimination et la marginalisation
La discrimination systématique basée sur des facteurs tels que le sexe, l’origine ethnique ou le handicap peut empêcher certains groupes d’enfants d’avoir accès à l’éducation. Les filles, par exemple, se heurtent souvent à des barrières culturelles et à des problèmes de sécurité qui entravent leur fréquentation scolaire.
Dans des régions telles que les États Arabes, l’Asie Centrale, l’Asie du Sud et de l’Ouest, les filles se heurtent à des obstacles importants en matière d’éducation en raison de traditions culturelles qui privilégient la scolarisation des garçons et assignent aux filles les travaux domestiques (Outreach International, 2024 ; UNESCO, 2024a). Les normes sociales renforcent cette inégalité, poussant ainsi les filles à adopter des rôles d’aidantes au lieu de poursuivre une éducation formelle (Outreach International, 2024).
La violence et les problèmes de sécurité entravent davantage leur accès. Chaque année, environ 246 millions d’enfants sont victimes de harcèlement et d’abus sur le chemin de l’école, les filles constituant le plus grand nombre (Global Citizen, 2024). Parmi les autres obstacles figurent le mariage des enfants et la violence basée sur le genre, ce qui perpétue la discrimination basée sur le sexe (Global Citizen, 2024).
Les communautés marginalisées sont également victimes d’une discrimination systématique qui limite leur accès à une éducation de qualité (Watkins, 2010). Cette discrimination peut se manifester par le sous-financement des écoles dans les quartiers pauvres, l’absence de programmes d’études adaptés aux cultures autochtones et un mauvais traitement de la part des éducateurs. Pour les enfants issus des communautés autochtones ou des minorités linguistiques, le fait d’être enseignés dans une langue qui n’est pas leur langue maternelle peut poser des obstacles supplémentaires (Cookson, 2020).
Les inégalités et l’exclusion persistantes constituent de obstacles majeurs à l’éducation (Ferguson et al., 2007). Autant dans les pays en voie de développement que dans les pays développés, les enfants sont souvent marginalisés sur la base des inégalités liées au genre, à l’état de santé, l’identité culturelle, y compris l’origine ethnique, la langue et la religion (Watkins, 2010). Cette marginalisation les prive d’expériences d’apprentissage nécessaires en vue de leur développement intellectuel et social.
Catastrophes naturelles et changement climatique
Les catastrophes naturelles, telles que les inondations, les sécheresses et les tremblements de terre peuvent entrainer la destruction des infrastructures scolaires, déplacer des communautés et perturber les opportunités d’apprentissage des enfants (UNICEF, 2019). Le changement climatique constitue une menace croissante pour l’éducation, particulièrement dans les régions vulnérables. En outre, dans les zones qui connaissent des migrations dues au climat, les systèmes éducatifs ont souvent du mal à intégrer les élèves déplacés, ce qui aggrave les problèmes auxquels font face les élèves et les écoles (UNESCO, 2020).
La crise climatique démontre le besoin urgent pour les systèmes éducatifs de s’adapter et de préparer les élèves à vivre dans un monde en mutation. Cela implique l’élaboration des programmes d’études qui mettent l’accent sur le développement durable, la gestion environnementale et les compétences nécessaires aux emplois verts (Organisation internationale du travail, 2019). L’éducation est essentielle pour sensibiliser aux problèmes environnementaux, inciter à l’action et donner aux élèves la capacité de devenir des citoyens du monde responsables (UNESCO, 2020).
Obstacles à l’éducation : les régions les plus affectées
L’Afrique Subsaharienne demeure la région la plus touchée. Plus de 20% d’enfants âgés de 6 à 11 ans ne sont pas scolarisés, et ce chiffre atteint un tiers chez les jeunes âgés de 12 à 14 ans (UNESCO Institute for Statistics, n.d.). Selon les données de l’UIS, près de 60% de ceux âgés de 15 à 17 ans ne sont pas non plus scolarisés (UNESCO Institute for Statistics, n.d.). Cette région fait face à des multiples défis, notamment des difficultés économiques, des conflits, des infrastructures inadéquates, qui entravent l’accessibilité et la qualité de l’éducation disponible.
L’Asie Centrale et orientale, ainsi que le Pacifique, sont aussi gravement touchées, avec plus de 27 millions d’enfants non scolarisés dans ces zones (UNICEF, 2024). Ces régions souffrent de problèmes tels que les disparités entre zones rurales et urbaines, la diversité linguistique et les contraintes économiques qui entravent l’accès universel à l’éducation. En outre, ces régions doivent composer avec le problème de l’extrême pauvreté éducative (qui renvoie à la situation d’un enfant dont la durée de scolarisation ne dépasse pas deux ans) et de pauvreté éducative (moins de quatre ans de scolarisation) (Watkins, 2010).
La non scolarisation des enfants et la mauvaise qualité de l’éducation ont des répercussions importantes. Les enfants quittent l’école sans acquérir des connaissances de base, ce qui freine largement le développement socioéconomique de leurs pays respectifs (UNESCO, 2023). Sans les compétences de base, les enfants ont un champ limité en termes de possibilités, perpétuant ainsi les cycles de désavantage et de sous-développement.
Impact de la pandémie de COVID-19 sur l’éducation
La pandémie de COVID-19 a gravement perturbé les programmes d’éducation dans le monde entier (Centre de recherches statistiques, économiques et sociales et de formation pour les pays islamiques, 2022; UNESCO, 2023a). Au plus fort de la crise, les fermetures d’écoles ont touché plus de 1,6 milliards d’écoliers dans le monde (Organisation internationale du travail, 2022 ; UNESCO, 2021a).
Le passage à l’apprentissage à distance a exposé et renforcé les inégalités existantes, car dans les pays à faible revenu, beaucoup d’écoliers ne disposaient pas d’une connexion Internet, d’appareils ou ne se trouvaient pas dans un environnement favorable aux apprentissages à la maison (World Bank, 2021).
La pandémie a entraîné une augmentation des taux d’abandon scolaire, surtout parmi les groupes marginalisés. Plusieurs enfants, qui ont quitté l’école pendant les confinements, ne sont pas revenus, et les filles étaient les plus désavantagées (UNICEF, 2021). Les conséquences à long-terme de ces perturbations ne sont pas encore entièrement comprises, mais elles sont susceptibles d’impacter durablement les résultats scolaires et les perspectives économiques futures (OECD, 2021).
En outre, la pandémie de COVID-19 a considérablement élargi le fossé en matière d’éducation. Les écoliers issus des familles plus aisées ont souvent bénéficié de cours particuliers ou de ressources éducatives différentes, tandis que ceux issus des familles plus pauvres ont pris davantage de retard (Azevedo et al., 2020). Cette aggravation de l’inégalité dans l’éducation risque de faire partir en fumée des années de progrès réalisés dans le cadre de l’amélioration de l’accès à l’éducation et de l’élimination de la pauvreté (Nations Unies, 2020).
Le rôle de la technologie dans l’éducation
La fracture numérique dans l’éducation
Dans l’éducation, la fracture numérique présente des défis importants dans les pays développés et ceux en voie de développement. Aux États-Unis, bien qu’ils soient une nation avancée en matière de technologie, près d’un tiers d’adolescents font face à des problèmes académiques à cause d’un accès limité aux TIC dans les ménages (Langreo, 2022). Par exemple, 22% des adolescents utilisent souvent ou parfois leur téléphone portable afin de faire leur devoir à la maison, tandis que 12 % déclarent être incapables de terminer leurs devoirs en raison d’un accès à Internet peu fiable ou limité (Langreo, 2022).
Ce problème est perceptible surtout dans les ménages à faibles revenus, où 24% d’adolescents ont du mal à avoir accès aux TIC, contre seulement 8% dans les familles plus aisées (Langreo, 2022). De même, dans l’Union Européenne, bien que 70% de foyers disposaient d’un accès Internet en 2021, les milieux ruraux sont véritablement à la traîne, avec seulement 37% de ménages ruraux qui jouissent d’un accès à haut débit (Masterson, 2022). Cette disparité souligne la répartition inégale des opportunités en matière d’éducation, même dans les régions où la connectivité globale est de meilleure qualité.
Dans de nombreux pays en voie de développement, le manque d’infrastructures, notamment une source fiable d’électricité et d’Internet, freine l’adoption d’outils d’apprentissage numériques (UNESCO, 2021). En Afrique Subsaharienne, 89% d’élèves manquent d’accès à un ordinateur à domicile et 82% n’ont pas de connexion Internet (UNESCO, 2023b).
En outre, environ 56 millions d’apprentis résident dans des milieux dépourvus de couverture réseau mobile, ce qui limite leur accès aux outils d’apprentissage numérique (UNESCO, 2023b). L’Inde a fait des progrès dans l’augmentation de l’usage d’Internet. En 2023, l’Inde rurale comptait 442 millions d’utilisateurs actifs d’internet, dépassant les 378 millions d’utilisateurs en Inde urbaine (Times of India, 2024).
De plus, le rythme rapide des changements technologiques signifie que les systèmes éducatifs doivent constamment évoluer pour suivre le rythme. Pour intégrer efficacement la technologie dans le processus d’apprentissage, il est nécessaire d’investir dans des infrastructures et des outils électroniques, dans la formation des enseignants et dans l’élaboration des programmes d’apprentissage pour accompagner les élèves dans le cadre des diverses avancées dans la technologie éducative.
Opportunités et défis en matière de technologie éducative
La technologie éducative offre des solutions innovantes qui permettent de personnaliser l’apprentissage et d’offrir un apprentissage à distance. Les plateformes d’apprentissage adaptatif, les expériences de réalité virtuelle et des applications d’apprentissage mobile se sont révélées prometteuses pour impliquer les étudiants et améliorer les résultats scolaires. Cependant, les préoccupations concernant la confidentialité des données et les potentiels effets négatifs d’un temps d’écran excessif sur les jeunes élèves doivent être prises en compte (Müller & Goldenberg, 2021 ; Selwyn, 2019).
En outre, une dépendance excessive à la technologie peut exacerber les inégalités si les solutions numériques ne sont pas mises en œuvre de manière réfléchie (Reich, 2020). Il est important de veiller à ce que toute technologie contribue à enrichir l’interaction humaine dans l’éducation, plutôt que de la remplacer, et que les solutions soient formulées en tenant compte des besoins des divers élèves (UNESCO, 2021b).
Objectif de Développement Durable 4 et les efforts internationaux
L’Objectif de développement durable 4 des Nations Unies (2015) vise à « assurer à tous une éducation de qualité, inclusive et équitable et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie» d’ici 2030. Cet objectif a galvanisé les efforts mondiaux visant à améliorer l’accès à l’éducation et sa qualité. Des progrès ont été réalisés dans plusieurs domaines, notamment l’augmentation des taux de scolarisation dans l’enseignement primaire et l’amélioration de la parité entre les sexes dans de nombreuses régions.
Cependant, le rythme des progrès est insuffisant pour atteindre l’objectif du programme 2030, surtout lorsqu’on considère les revers de la pandémie de COVID-19 (World Bank, 2021a). Les organisations internationales, les gouvernements et les organisations non-gouvernementales sont en train de travailler pour accélérer le progrès à travers des initiatives, notamment des financements ciblés, des réformes politiques et des programmes d’éducation novateurs (UNESCO, 2020a).
Écrit par Or Salama
Relu à l’interne par Aditi Partha
Traduit par Nelly Misenga
Révisé par Vianney Placide Oyono
Dernière modification le 27 octobre 2024
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